對法語聽寫訓練的幾點建議

摘要：聽寫是一項傳統的訓練測試方式，廣泛應用于法語教學中。聽寫反映的主要是學習者的法語語音、詞匯、語法規則和口語、理解分析能力的掌握情況，一個清楚、準確的聽寫稿說明聽寫者具備了基本的法語寫作能力。初學者在聽寫時常犯的錯誤是可以避免的，只要熟悉法語拼寫規則，并將之靈活運用于聽寫，許多問題和困難都能輕松解決。好的聽寫習慣和技巧的養成離不開平時訓練，法語老師有針對性的訓練和指導能使學生聽寫時更胸有成竹。

關鍵詞：法語；聽寫；語言能力；困難與辦法；訓練原則

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）14-0068-02

聽寫是外語學習中比較常見的一種訓練聽力技能的形式。《高等學校法語專業基礎階段教學大綱》指出：“聽寫是檢驗聽力、正字法、詞匯、語法等項目的綜合性測試方法，對法語學習尤為重要。”聽寫從聽力、拼寫、語法等各方面鍛煉學生的外語運用能力，是法語教學中非常重要的語言技能訓練環節，在高等院校法語專業四級及八級水平測試中比重都非常大，在各類基礎考試中也很常見。聽寫又是一種內容多變、無法預料、時限性強、輸入量大，需要高度集中人的注意力，充分調動所有語言知識，且又受不同朗讀速度、口音、篇幅難度及長度等諸多因素影響的強腦力勞動過程，要求學習者耳到、心到、手到，多種器官同時高效地協調工作。而聽寫的好壞又能在很大程度上反映學習者的法語學習效果和水平。

為此，我們將首先了解一下聽寫訓練的是哪幾個方面的語言能力，然后探討學習者在聽寫中遇到的主要困難是哪些，是否存在一些有指導意義的規則來幫助他們克服這些困難，最后再具體分析教師在訓練學生聽寫時應考慮哪些因素，以期對他們產生潛移默化的影響，從根本上解除他們的心理壓力，提高聽寫水平。

一、聽寫與語言能力

聽寫，根據新華詞典的解釋，就是“語言教學方法之一。由教師發音或朗讀﹐學生筆錄﹐用來訓練學生聽和寫的能力”。聽寫要做得好，首先應該聽懂教師所朗讀的內容，這要求學生有較高的口頭理解能力。法語語音方面的某些特殊規則，如連音、聯誦，動詞于不同時態和語式產生的復雜變位形式、不同于中文的數字讀法以及一些結構復雜的長句都會給學生的理解帶來挑戰。如果文章中存在生詞和學生不熟悉的專有名詞，教師一般都提前告知學生。這些都在一定程度上保證了學生對所聽寫文本的全面掌握。在聽懂的基礎上，學生必須按照正確的語法規則和拼寫規則將文章記錄下來。這是聽寫練習的關鍵步驟。大量實踐證明，聽寫與寫作之間是起互相促進作用的。究其原因，大概有三點：聽寫的書面修正作用，聽力輸入與書面輸出相結合所產生的良好效果，以及聽寫對篇章思維的訓練作用。因此，通過專門的聽寫訓練，學習者在書面表達中能逐漸做到拼寫正確、思維連貫、構想豐富，從而在整體上提高寫作能力。從長遠看，長期聽寫訓練能很好地培養學習者聽力理解中的總結、推測、回憶事實和對材料準確記憶的能力，對于學習者口譯能力的提高也是有好處的。聽寫還能培養學習者的法語思維。思維是探究學習的必然因素，在法語學習中學會用法語思維至關重要。眾多初學者常常用漢語的思維習慣去學習法語，法語作文中的“漢式表達”隨處可見。而聽力給學習者提供了一個完美的法語世界，在學習者聽說、模仿及默寫的學習過程中，耳濡目染、潛移默化中便學會了用法語思維和用法語探究。

綜上所述，聽寫訓練涉及到語音、詞匯、語法、篇章理解、口語等多方面，幾乎涵蓋了一個人在聽覺處理語言材料過程中所包含的全部內容。所以，聽寫能綜合地衡量學習者的語言水平，能全面地反映學習者的語言能力。

二、聽寫的主要困難與解決辦法

法語本身是一門語速較快、讀音規則細致嚴謹且特殊情況紛繁復雜的語言，陰陽性單復數等配合原則的限制使得法語學習過程中的聽寫訓練顯得更加有難度。很多學習者為提高聽寫水平進行反復練習卻收效甚微，從以往經驗看，影響練習效果的因素主要來自語言層面、技巧層面和心理層面。語言上如大多數聽寫者會在字母大小寫、動詞變位、過去分詞的性數形式、形容詞和名詞的性數配合上犯錯誤。技巧上體現為一些聽寫者因著急書寫而忽視了對整個篇章文本的聽力理解，導致書寫的內容不完整，與原文相差甚遠。心理層面中部分聽寫者會因為對陌生文本的恐懼、對個人能力的不自信導致注意力不集中，發揮失常。面對這些困難，筆者建議從以下幾個方面入手解決：

教師首先應使學生熟悉標點符號的讀法及功能。標點對于一段文字來說是必不可少的，能句讀文字并幫助閱讀者理解并正確地書寫文字。例如，句號（.）、問號（？）、感嘆號（！）、及省略號（…）都表示一句的結束，其后出現的句子開頭第一個字母應該大寫，而句子中則常用逗號（，）、分號（；）、或冒號（：）等標點來作停頓，后面的句子第一個字母一般不用大寫。法語中引號是 ，類似中文的書名號，而法語的書名一般為斜體字。熟悉標點符號的讀法能避免在聽寫時把之當作單詞寫出來。

其次，學生還應熟悉各種動詞變位的形式并善于發現總結不同人稱形式中詞根變化的規律。例如，動詞直陳式現在時第一人稱單數je的結尾，第一組動詞絕大部分以-e結尾，其他動詞則多以s結尾，而vouloir， pouvoir等以x結尾。而直陳式現在時第三人稱單數il/elle則經常以-t或-d結尾，第三人稱復數ils/elles是以不發音的-ent結尾等。

過去分詞的形式也很容易弄錯。比如，助動詞為être時，過去分詞的性數應和主語一致，比如Elles sont parties hier soir. 助動詞為avoir時，過去分詞不需要和主語配合，但如果直接賓語提前，則應該與之性數一致，比如Cette lettre， je l’ai mise sur la table.

了解形容詞的性數配合規則也很重要。形容詞的性數形式一般隨所修飾的名詞的性數進行變化。例如：Les amies fran？aises sont très gentilles. 然而像demi這種形容詞，放在名詞前得使用陽性形式，放名詞后則與相關名詞進行性數配合，比如：une heure et demie， une demi-heure等。

教師要傳授基本的聽寫技巧和進行必要的心理引導。比如：建議學生等聽完一句話或一個意群后再寫；記錄速度跟不上，可以只寫每詞的開頭部分，等朗讀結束后補充完整；如果遇到疑難詞，可以暫時留出空白或將聽到的發音記下來，及時書寫后面的部分，等最后檢查時再根據上下文進行推斷、補上空白。對于聽懂的內容在書寫時也應該保持鎮靜，避免因粗心大意造成的拼寫錯誤或是對連讀、聯誦等現象判斷失誤。法語中特有的拼寫規則、讀音規則、清濁輔音變化等常常是聽寫時的陷阱所在。要想避免這些方面的錯誤，最后一遍認真仔細的檢查是非常關鍵、必不可少的重要環節。如果讀不懂某個詞或句子，那就說明肯定有問題，就需要再次根據上下文和聽到的語音重新作出判斷，直至自己有了十分的把握。

在這里筆者只舉一些常見的幾種問題和應對方法做例子，實際操作中還有很多其他問題，在此無法一一贅述。只想說明一點：聽寫訓練需要融會貫通整個學習內容，是一個溫故而知新的過程，學習者要注意自行總結、復習所學過的語法和詞匯，乃至再挖掘一些拼寫規律，這樣方能做到一步一個腳印，每篇都有進步。

三、聽寫訓練中可遵循的原則

教師除了教導學生平時注意多讀多聽和多寫，在讀書時注意語音語調、連音和聯誦，傳授聽寫技巧和在心理上對學生進行安慰外，還要遵循一定的訓練原則，使用合適的方法有針對性地訓練學生的聽寫能力才能達到事半功倍的效果。

1.謹慎選材。不顧學生的實際情況隨意地選擇聽寫材料，由于內容太難或題材太偏將會造成學生對聽寫產生厭倦或恐懼情緒，逐漸失去信心。因此，教師應做到練習重點明確，可根據某一階段學習的重點選取相應的材料，強化和鞏固學生對某一知識點的理解和掌握，如在學生學習完復合過去時、未完成過去時后找一段包含這兩種時態的短文進行聽寫。除此以外，教師應做到循序漸進地安排練習內容，先聽單句，再到短文；先訓練簡單時態的拼寫，然后到復合時態。

2.規范朗讀。教師在朗讀文本時應以標準法語朗讀規則規范自己，以意群或節奏組為單位作適當的停頓，不能隨心所欲，不顧學生的書寫速度而朗讀。朗讀標點、連音、聯誦及動詞的某些變位形式時應規范、準確、清楚。當然，教師也不能遷就學生而故意放慢速度，如長此以往，學生將來很難再適應正常的速度。目前網絡上能找到各種聽力資料，只要細心篩選，也能找到適合學習者學習特點和目標的資料，這些一般都是法國人錄制的原汁原味的資料，作為聽寫材料也無不可。

3.跟讀背誦。建議每做完一篇聽寫后，都要認真總結所犯錯誤，堅決避免再犯。并把文本背誦下來。如有錄音，可以跟讀模仿背誦，對于自己的語音語調、遣詞造句、篇章安排都非常有好處。經過幾十篇精選的聽寫訓練，大量的語言輸入和積累，學習者的法語水平一定能跨越一大步，更上一個臺階。

綜上所述，聽寫和各項語言能力是相輔相成不可分割的，可以說得聽寫者得天下。在語言教學中不應該是目的，而是一種行之有效的教學測試手段；聽寫也不應該只局限于聽力課堂，而是要成為一種創造性的學習過程。如果學習者從一開始就能養成聽寫的好習慣，找到做聽寫的規律，再加上循序漸進的練習，終有一天語言水平就能得到質的飛躍。

參考文獻：

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（編輯：秦俊嫄）