邁過應(yīng)試教育的門坎

摘要：大學(xué)色彩寫生教學(xué)，是教學(xué)生如何正確觀察和使用色彩的自然學(xué)習(xí)過程。然而，學(xué)生接受大學(xué)教育之前，大多經(jīng)過了少至半年、多則三年左右的考前班訓(xùn)練。不管從心理學(xué)還是從教育學(xué)來說，學(xué)生在考前班所接受的訓(xùn)練和信息是第一次系統(tǒng)地接受色彩教育，因而此段時(shí)期的教育對(duì)其有著極為深刻甚至是難以磨滅的影響。對(duì)于色彩寫生這門課程來說，大學(xué)和考前班的兩種教學(xué)方式，其目的和途徑完全不同。對(duì)新生進(jìn)行專業(yè)的色彩寫生教學(xué)，最大的難度不是基礎(chǔ)不夠，而是之前掌握了太多錯(cuò)誤知識(shí)，這對(duì)進(jìn)入大學(xué)后的教學(xué)產(chǎn)生了非常大的障礙。

關(guān)鍵詞：色彩教學(xué)；大學(xué)教育；考前班；應(yīng)試教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）14-0074-02

一、高等美術(shù)教育中的色彩教學(xué)

在美術(shù)院校中，無論是設(shè)計(jì)專業(yè)還是中國畫、油畫等專業(yè)，都有一門共同的基礎(chǔ)課程，即色彩寫生。中央美術(shù)學(xué)院前院長靳尚宜先生在高等美術(shù)教育叢書中明確提到：“指導(dǎo)學(xué)生在寫生中掌握條件色規(guī)律是學(xué)院色彩教學(xué)的核心。”由此可見，大學(xué)中的色彩教學(xué)，是教學(xué)生如何正確觀察和使用色彩的自然學(xué)習(xí)過程。縱覽整個(gè)西方繪畫史，并不是所有的時(shí)代都有色彩，在印象派以前，畫家很少進(jìn)行戶外寫生，從古典繪畫到中世紀(jì)，一直到文藝復(fù)興，都是用固有色造型，色彩只是陳述了對(duì)象的固有色并表達(dá)了其素描關(guān)系。直到科學(xué)的發(fā)展，1575年，俄羅斯學(xué)者蒙諾索夫提出了光和三原色的概念。真正解開光色之謎的是英國科學(xué)家牛頓，他在1666年將光通過三棱鏡進(jìn)行分解，產(chǎn)生了光譜，至此光和色的關(guān)系大白于天下，拉開了現(xiàn)代色彩科學(xué)研究的帷幕，西方真正意義上的色彩觀也由此產(chǎn)生。正是由于科學(xué)的支撐，才有了繪畫的進(jìn)步，最為明顯的便是現(xiàn)在學(xué)院色彩體系引為依托的印象派，如修拉利用三原色原理做出的點(diǎn)彩畫、莫奈利用光的冷暖變化做出的室外寫生……而這才是之前提到過的“在寫生中掌握條件色規(guī)律”。理論簡單，實(shí)踐太難，所以色彩教學(xué)需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)如何觀察色彩、用色彩造型。這是一個(gè)長期的過程，不能一蹴而就。

色彩教學(xué)應(yīng)以訓(xùn)練色彩觀察能力和色彩造型為目的，其主要內(nèi)容及出發(fā)點(diǎn)是“條件色的色彩體系”——以寫實(shí)為基礎(chǔ)的色彩體系。它要求對(duì)客觀世界光與色的關(guān)系作研究；了解條件色的色彩規(guī)律并運(yùn)用色調(diào)、冷暖的手段表現(xiàn)出依光源和環(huán)境而變化的色彩，在對(duì)色彩關(guān)系的把握中體會(huì)色彩獨(dú)特的魅力。所以，這種色彩基礎(chǔ)教學(xué)依賴于寫生而存在，并且以寫生作為重要教學(xué)實(shí)踐手段，“重點(diǎn)研究的是光源色、固有色、條件色的相互作用關(guān)系，從寫生的角度來觀察、分析和表現(xiàn)物體在一定的環(huán)境空間條件下所呈現(xiàn)的色相面貌。側(cè)重于科學(xué)地再現(xiàn)，運(yùn)用的是條件色理論，即以固定的視點(diǎn)來觀察研究物象色彩與環(huán)境色彩的關(guān)系，就是說，必須把物體、環(huán)境和光源作為一個(gè)整體來研究。其目的是研究它們豐富的色彩變化，也是我們常說的色彩‘大關(guān)系’。”

二、考前應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的影響

在美院教學(xué)中顯而易見并且理所應(yīng)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念，其實(shí)并不被所有新生知曉和接受。這是因?yàn)樵趯?shí)際的入學(xué)情況中，絕大部分新生的知識(shí)鋪墊來源于應(yīng)試教育。僅就色彩寫生這門課程來說，大學(xué)和考前班的兩種教學(xué)方式，目的和途徑都是完全不同的。

大學(xué)美術(shù)教育中的色彩教學(xué)理念，在前面已經(jīng)提到，那么，考前班教學(xué)是怎樣的現(xiàn)狀呢？首先，之所以有考前班的存在，是因?yàn)橛锌荚嚨拇嬖凇？记鞍喈a(chǎn)生和存在的意義，便是通過訓(xùn)練使學(xué)生能夠通過美術(shù)高考。所以，絕大多數(shù)考前班的目的只有一個(gè)，那便是應(yīng)試。

學(xué)生要學(xué)會(huì)了解色彩、觀察色彩、掌握色彩規(guī)律、用色彩造型，這是一個(gè)漫長的學(xué)習(xí)過程，需要長時(shí)間的積累及天賦。而普通的高中生，往往一邊學(xué)習(xí)文化課，一邊備考，周期短、精力分散。考前班迫于競(jìng)爭壓力，以通過考試為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生來說，接受考前班的應(yīng)試訓(xùn)練，是通過短期的學(xué)習(xí)就能升學(xué)的有效途徑。按照正常情況，學(xué)生應(yīng)對(duì)色彩有三年左右的長期寫生訓(xùn)練，才能達(dá)到入學(xué)水平。高中生往往沒有那么多時(shí)間來學(xué)習(xí)，只能在考前經(jīng)過一年半載甚至是幾個(gè)月的訓(xùn)練就參加美術(shù)高考了。學(xué)生有升學(xué)壓力，考前班便孕育而生了，迫于巨大的考試壓力，考前班放棄了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，專門的考前訓(xùn)練系統(tǒng)開始初現(xiàn)端倪。

一些頗有口碑的大型考前班之所以擁有較高的考試通過率，是有一些不傳之秘的。例如，色彩寫生課程，本應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生去觀察對(duì)象、描繪對(duì)象。而某些考前班的教師會(huì)直接告訴學(xué)生描繪物體暗部用什么顏色，甚至具體到用什么顏料，該顏料以幾比幾的比率調(diào)和而成。萊布尼茨說：“世界上并沒有兩片完全相同的樹葉。”莎士比亞說：“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特。”且不說自然界的事物千差萬別，每個(gè)人的視角和感受都是獨(dú)特的，在色彩寫生里確實(shí)有一定的規(guī)律存在，卻并沒有如此定律和固定的色彩。觀察是需要引導(dǎo)的。

考前班的教師會(huì)讓學(xué)生記憶各種顏色的搭配，甚至考試前將所有需要用到的顏料調(diào)和好給學(xué)生帶到考場(chǎng)，如蘋果的亮部色、暗部色，罐子的亮部、暗部、中間色，襯布的顏色、甚至是背景色——都有調(diào)配好的顏料，學(xué)生只需要畫出形體輪廓，然后找相應(yīng)的地方把顏料用筆觸擺上去即可。這種做法，完全沒有顧慮到靜物和描繪對(duì)象的真實(shí)色彩。極端的考前班訓(xùn)練只有一個(gè)目的，即：只要畫面好看，符合自身的邏輯就夠了。倘若考生的畫能夠在考試中脫穎而出，考前班的教學(xué)目的就達(dá)到了，這也是考生的最終目的。

正如學(xué)生所說：“畫了幾年的考前色彩，似乎在潛移默化中形成了一種固定的模式，進(jìn)了大學(xué)才漸漸感到綁在身上的繩子那么緊，才開始有了要掙脫它束縛的渴望。”因此，從高校教師的角度來說，對(duì)新生進(jìn)行專業(yè)的色彩寫生教學(xué)，最大的難度并不是在于學(xué)生的基礎(chǔ)不足，而是之前掌握了太多的錯(cuò)誤知識(shí)，這對(duì)進(jìn)入大學(xué)之后的教學(xué)產(chǎn)生了非常大的障礙。

三、如何破冰

在大學(xué)中，考前訓(xùn)練所提倡的方法和觀念是完全錯(cuò)誤和行不通的，甚至是有害的，因?yàn)檫@種考前教育從根本上摧毀了學(xué)生對(duì)色彩的感知能力。色彩教學(xué)的真正目的，應(yīng)該是學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)色彩、觀察自然中的真實(shí)色彩，能夠合理運(yùn)用并加以創(chuàng)造。入學(xué)考試的目的，其實(shí)是為了檢查學(xué)生的色彩認(rèn)知能力，也就是俗稱的色彩感覺。但是考前班的色彩教育完全顛覆了這些知識(shí)，他們塑造了一個(gè)屬于自己的色彩教學(xué)體系，將這些應(yīng)試?yán)砟罱探o如白紙一般的學(xué)生，從而讓這些原本單純的學(xué)生以為這就是色彩學(xué)習(xí)。所以，大學(xué)色彩教學(xué)中的重難點(diǎn)，并不是如何提高學(xué)生薄弱的色彩基礎(chǔ)，而是如何糾正已經(jīng)先入為主的一些錯(cuò)誤的色彩認(rèn)知、引導(dǎo)學(xué)生脫離考前訓(xùn)練的影響，幫助學(xué)生重新建構(gòu)正確的色彩認(rèn)知。

具體到教學(xué)中，要想破除考前應(yīng)試的影響，需要做好以下三個(gè)方面的工作：

1.需要系統(tǒng)并詳盡地講解色彩理論知識(shí)，包括色彩的基本要素，即色相、明度、純度；色彩的關(guān)系：冷暖關(guān)系、補(bǔ)色關(guān)系、明暗關(guān)系；色彩的組成：固有色、條件色、光源色和環(huán)境色。教學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩，必須將這些理論知識(shí)融會(huì)貫通。例如，冷色和暖色是相互對(duì)應(yīng)的，并沒有絕對(duì)的冷色或絕對(duì)的暖色；條件色是以固有色為依托，受光源色和鄰近色所影響的，并不是獨(dú)立存在的。

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往在水果、罐子的輪廓線附近，用藍(lán)色或紫色做一些點(diǎn)或線的效果。一眼望過去會(huì)顯得畫面色彩很豐富、比較亮眼，但看第二眼就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些突兀的顏色完全沒有融入到物體當(dāng)中，并且每一個(gè)點(diǎn)的顏色都是相同的。細(xì)問之下才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不知道自己畫的這些是條件色或什么色彩關(guān)系，只是考前班的教師這么教而已：調(diào)成藍(lán)紫色放上去，畫面效果好看。

大多數(shù)學(xué)生在畫背景的時(shí)候，就把調(diào)色盤里剩下的顏色混合直接涂到畫面上，并且理直氣壯地說：“之前老師就是這么教的。”而真正背景、襯布存在的意義，就在于烘托前景及主體物，這就需要從冷暖關(guān)系、補(bǔ)色關(guān)系、純度關(guān)系乃至條件色、整體色調(diào)等方面去綜合考慮，這絕不是把調(diào)色盤上剩下的顏色隨便一涂就能解決的。

此時(shí)，最大的教學(xué)難度不是怎么講述，而是怎么糾正和往好的方向引導(dǎo)。

2.需要有針對(duì)性的采取教學(xué)手段。例如，學(xué)生在應(yīng)試階段背了很多畫，包括怎么構(gòu)圖、什么顏色、怎么造型、怎么擺筆觸。所以，在色彩課程中，學(xué)生其實(shí)大部分時(shí)間并沒有寫生，而是在默畫自己先前背過的東西，此時(shí)必須要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。在實(shí)際課堂中，比較有效的辦法是更換靜物為非常規(guī)的物品。

因?yàn)橥ǔ５目记坝?xùn)練基本以罐子、水果為主。早期美院寫生，擺上罐子、水果等靜物，是因?yàn)樵煨秃唵巍⑼暾伾珕渭儯阌谟^察色彩。而考前班卻抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生猛背此類構(gòu)圖畫面。所以，此時(shí)唯有打破常規(guī)，讓學(xué)生畫從未背過的東西或較為復(fù)雜的物品，才能吸引學(xué)生觀察。例如，擺上破碎的罐子、褶皺的報(bào)紙、糾纏的繩索、或是顏色特別的襯布等，這些非常規(guī)的物品，學(xué)生初始會(huì)覺得無從下手，通過一段時(shí)間的觀察訓(xùn)練后，學(xué)生基本上能畫得八九不離十。

通過類似技巧性的教學(xué)手段，迫使學(xué)生在寫生中去觀察揣摩對(duì)象的色彩，進(jìn)而自己摸索造型方法，這是十分必要而迫切的。因?yàn)椤皩W(xué)會(huì)觀察”才是寫生訓(xùn)練的最初目的。

3.穿插美術(shù)史知識(shí)。陳丹青說：“每個(gè)時(shí)代的人，只關(guān)注自己這個(gè)時(shí)代，而現(xiàn)在的學(xué)生，不知道前三十年發(fā)生了什么。其實(shí)三十年不算遠(yuǎn)，歷史才更重要。”所以，既然是高等美術(shù)教育，就有必要給學(xué)生理出一條清晰的脈絡(luò)：繪畫的產(chǎn)生和發(fā)展，藝術(shù)是如何演變到今天這樣的。

學(xué)生不了解歷史，單純模仿某種風(fēng)格和某個(gè)大師的畫，往往顯得過于單薄，有時(shí)候技巧達(dá)不到，底蘊(yùn)太淺。正如學(xué)生所說：“曾經(jīng)看著畢加索的畫十分困惑，不理解為何把畫畫成那種樣子，還被人稱之為‘大師’。”學(xué)生知道誰是大師，卻不知道為什么；看到“大師”的成名作，卻不知道風(fēng)格是怎樣演變的。例如，畢加索早期學(xué)過古典繪畫，其立體主義之前的繪畫是相當(dāng)寫實(shí)的。后期受塞尚等后印象派繪畫的影響，將原有的結(jié)構(gòu)打破、重組，逐漸形成了現(xiàn)在的立體派繪畫，意圖打破二維的畫面，構(gòu)建三維的立體世界。

有些學(xué)生模仿印象派，只是因?yàn)辄c(diǎn)彩看起來很酷、與眾不同，但并不知道印象派產(chǎn)生的歷史淵源及其在美術(shù)史中的重要地位。所以，除了把筆觸畫成點(diǎn)外，并不知道自從印象派以后繪畫才開始出現(xiàn)真正意義上的色彩——“縱觀印象派繪畫的文化內(nèi)涵及特點(diǎn)，可以看出印象派從藝術(shù)精神上對(duì)立于西方古典傳統(tǒng)繪畫，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作新時(shí)代的藝術(shù)形態(tài)。它不再強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)繪畫的主題性題材，而是將其藝術(shù)價(jià)值更多地體現(xiàn)為形與色的融會(huì)、光與色的輝映，喜愛陽光下的‘色彩構(gòu)成’，試圖用色彩寫實(shí)取代形體寫實(shí)，以形成新的造型法則，不再嚴(yán)守繪畫作品的構(gòu)圖完整性，努力追求偶然和率真的藝術(shù)效果。從此，色彩擺脫了從屬地位并成為繪畫的主要表現(xiàn)手段。”

教師在色彩寫生教學(xué)中，如果能做好這三個(gè)方面的工作，才能幫助新生邁過應(yīng)試教育的門檻，真正成為接受大學(xué)教育的學(xué)生。

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（編輯：易繼斌）