對優化職高數學教學的思考

摘要：數學課程標準指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，提高教師的教學質量，關鍵取決于課堂教學的教學質量。因此，職業學校數學課堂教學必須優化課堂教學結構，培養學生的學習動機，激發學生的參與熱情與學習興趣。

關鍵詞：課堂教學；學習動機；學法指導

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）14-0117-01

伴隨著高校擴招制度的改革，中考對職高、中專學校已經沒有多大意義，因為職高、中專招收的是中考普通高中落榜的學生。昔日百里挑一，今朝來者不拒，職高、中專生源發生了翻天覆地的變化。按照目前的教育衡量標準，這部分學生學習層次較低，他們的文化基礎較弱，主要體現在數學課程上。由于受傳統教學的影響，教與學都不得法，他們的數學成績、能力分化嚴重，課堂教學效率低；屢敗屢戰又屢戰屢敗，身心得不到健康發展，導致有的喪失學習信心，自暴自棄。怎樣讓全體學生重塑學習信心、學有所樂，學有所得、人人成功，筆者結合自己的教學實際，從以下幾方面談一些體會和認識。

一、激發學習動機，培養數學學習興趣

學習動機是直接推動學生學習的內在動力，直接影響著學習效果。面對學習目的性不明確的中職學生，教師在教學活動中，不但要認真鉆研教材，設計新穎的教學方法，注重理論聯系實際，充分顯示數學與現實生活的關聯性，使學生感到好奇又有趣。而且更重要的是向學生闡明學習數學的重要性，創設讓學生獨立觀察、思考及討論的機會，從中激發出強烈的求知欲和學習動機，讓學生通過自己的努力獲取新知識并解決新問題，使數學教學達到事半功倍的效果。

興趣是人們積極探索事物的一種認知傾向，從生理學角度講，興趣能激起大腦的興奮狀態，能最大限度地提高學習效率。所以，興趣是最好的老師，也是學習的內驅力。它能激發學生的求知欲望，構成學習動機中最現實、最活躍的成份，這樣就可以進一步發揮學生獲取知識和自我激勵的積極性、主動性和創造性。興趣又是學習中集中注意的關鍵，學生學習知識的過程是理解和記憶的過程，而記憶的前提是能對事物引起注意，最感興趣的東西最容易引起注意，也最容易記住。因此，教師在課堂教學中要注意結合數學史、現實生活及專業特點，創設數學問題情境，培養學生的數學學習興趣。

二、研究數學學科特點，尋找最佳教法切入點

學習數學一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結積累不行，對課本知識既要能鉆進去，又能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法。華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理。方法因人而異，但學習的四個環節（預習、上課、整理、作業）和一個步驟（復習總結）是少不了的。“補差”只停留于查缺、補漏、改錯是遠遠不夠的，在數學教學中還要培養和提高學生對知識的理解能力。只有使學生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯系、協調一致了，才能真正地學好數學。

由于學生對數學學習缺乏良好的態度和科學的方法，雖能比較準確地掌握基礎知識和基本理論，但新舊知識總是零亂的，孤立地貯存在頭腦中，出現知識點不分主次、不知該用哪一個的現象或產生沒學過的念頭。為了避免學生進行過多的盲目的思考，消除學生由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒，教師要進行啟發、細心引導式教學，抓住新舊知識的相關點，由淺入深、由表及里地講解，讓學生能充分利用已有的知識去思考、去判斷推理。在深入淺出的分析中，不僅使學生達到解疑的目的，而且還能讓學生把已有的知識形成網絡，融會貫通。

三、注重揭示思維過程，培養數學思維能力

數學是思維的體操，數學訓練可以培養學生良好的思維能力。因此，數學教學不僅要交給學生數學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程，后者對發展能力更為重要。在教學時，要注意教學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成、發展過程，解題思路的探索過程，解題方法和規律的概括過程，使學生在這些過程中展開思維，從而發展他們的能力。

揭示思維過程，一是要盡可能地讓學生參與數學知識形成過程的思維活動。如在進行概念教學時，應當從實際事例或學生已有的知識中逐步引導學生加以抽象、概括，充分展示概念的產生、形成過程，使學生弄懂概念的含義。二是要重視在運用知識的過程中充分展示解題思路的探索過程、解題方法的概括過程。那種在解題過程中過分強調“框題型”、“對套路”，無疑會抑制學生的創新思想，阻礙思維發展和能力提高，把學生消極地束縛在“題海”之中。對于題目中隱藏的數學條件，教師要啟迪學生思考，指導學生注意聯想、推理等心理活動，使學生思維得到鍛煉和提高。

四、加強學法指導，幫助學生養成科學的學習方法

科學的學習方法包括課前預習、課堂專心聽講、課后及時復習、獨立作業、歸納小結等幾個方面。

課前預習是學生上好新課，取得較好學習效果的前提。提前預習能培養學生自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權。但是課前預習不能流于形式，要講究質量，力爭在課前把教材看懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。

課堂專心聽講是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節，聽課的效率與學習效果直接相關。課前預習過的學生上課更能專心聽講，他們知道什么地方該詳細記錄，什么地方可以一帶而過。對于新課，要弄清概念的形成和知識的前后聯系、來龍去脈、基本方法，重點、難點、關鍵；對于作業課，要重點聽清教師的分析過程；對于習題課，要做好改錯工作，而且改錯應盡可能仔細。在聽課的過程中不僅要勤動手、勤動筆，對重點知識做好記錄，還要用耳聽、用心領會，了解其中隱含的思想方法和技巧。只有做到認真聽講，才能理解上課的教學內容，掌握所學的數學知識。

課后及時復習是高效學習的重要一環，通過反復閱讀教材，多方查閱資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學新知識與有關舊知識聯系起來分析比較，一邊復習一邊整理，使其對所學新知識由“懂”到“會”。

獨立作業是學生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學知識的理解和對新技能的掌握過程，這一過程是對學生意志和毅力的考驗。通過運用，學生做到由“會”到“熟”。

歸納小結是學生達到全面深刻掌握知識和發展認識能力的重要環節，小結要在系統復習的基礎上以教材為依據，參照課堂筆記，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系。以達到對所學知識融會貫通的目的，經常進行多層次小結，能對所學知識做到由“活”到“悟”。

參考文獻：

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（編輯：陳見波）