基于中職學生英語需求分析對中職英語教學的指導作用

摘要：伴隨著我國社會經濟的不斷發展，對外開放的進一步推進，英語越來越引起人們的廣泛關注，在我國教育當中，人們對于英語教學也極為重視。然而，我國實際的英語教學水平卻令人堪憂，尤其是當前的中職英語教學難以滿足社會快速發展對具備較高英語水平人才的需要。因此，積極采取有效對策，加強市場需求分析，提升英語教學質量，是當前中職學校英語教學迫切需要處理的一個重要課題。文章將對需求分析理論進行闡述，說明中職英語教學存在的問題，并提出需求分析對英語教學的指導作用，從而促進中職學生英語水平的有效提升。

關鍵詞：中職；英語教學；需求分析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）14-0118-02

進入WTO以后，國際之間的經濟、文化交流愈來愈多，掌握英語這一門國際交際語言顯得尤為重要，其根本原因就是英語的普遍性。因此，社會或企業對人才的素質要求越來越高。中國要想進一步融入到國際社會當中，進一步擴大對外交流與發展，具備較好的英語水平是更好地參與經濟全球化的重要基礎。

一、需求分析理論介紹

Richterish于1972年首次提出了在外語教學當中的需求分析，這一概念指出了如何滿足學習者在未來的語言使用環境中交際需求的系列范疇。[1]因此，在外語教學當中，需求分析被用在掌握學習者對外語學習的需求之上，對學習者學習成績當中薄弱環節進行分析與研究，并對外語教學當中所存在的問題與障礙加以明確，從而對外語教學的方向進行合理調整。

二、中職英語教學存在的問題

1.學生基礎不牢。一些學生在初中時英語水平就比較差，升入中職學校以后，學生失去了中考的壓力和學習動力，缺少繼續學習的目標。另外，還有部分學生來源于教學環境較差的鄉鎮學校，缺少一些必要的語音、聽力等系統訓練，到中職學校之后明顯感覺英語朗讀與聽力較為吃力，進而漸漸出現“啞巴英語”。

2.教學方法滯后。目前，一些中職英語課堂教學當中，依然存在“灌輸式”的教學模式，教師在課堂上占主體地位，向學生傳授知識，而學生則是被動接受，完全忽略了“學生是學習的主體”。另外，在中職英語教學過程中，語法串講的情況極為嚴重，教師先對語言材料進行逐詞、逐句地翻譯，然后利用大部分時間講解其中的語法知識。該教學方法使英語課堂變得枯燥、乏味，學生學習英語的興趣也將逐漸消失，這對提升學生英語水平極為不利。

3.教學內容陳舊。通常情況下，中職英語教材是統一編訂，且內容豐富，貼近生活，帶有極強的時代氣息。教材編寫者最初的目的就是為了進一步幫助中職生夯實英語基礎，為終身學習打下堅實的基礎。但是，一些學生和家長認為就讀職業學校僅僅只是為了混一張文憑或者是掌握一門技術。因此，這種純粹的英語教材無法有效地調動學生學習英語的興趣與熱情。中職學校的培養目標是向社會輸送滿足需求的應用型人才，所以，英語教材僅僅貼近生活是遠遠不夠的，相對而言，一些領域的專用英語更為關鍵，例如商務英語、會計英語等。

三、中職生英語需求分析對中職英語教學的指導作用

依據上述對中職英語教學現狀的分析，中職學校應當對學生英語學習需求展開分析，清楚掌握學生不同方面的需求，之后對教學進行合理安排。

1.促進學生心理的健康成長。社會構建主義心理學對人的內心世界極為注重，其認為人在發展的過程中，最先發展的部分就是情感與思想，以滿足人精神層次的需要，進而維持人們心理上的平衡。[2]假使學生是在自身已有的知識水平之上，對新的知識展開更為深刻的認識與理解，那么教師在對學生知識基礎因素加以考慮的同時，還必須將學生的心理因素納入考慮的范圍。這主要是由于學生已經具有的知識層次與情感、態度、興趣以及學習動機等，對其學習過程與效果有著極大的影響。中職生的英語基礎比較差，學歷層次不高，就業方向和普通高校畢業生不一樣，這種情況常常會導致中職生產生自卑的負面心理，進而在學習過程中出現焦慮、不安的情緒，從而漸漸喪失學習的動力與興趣。然而就個人需求來看，即使中職生的英語基礎比較差，想通過自身的學習來實現自我提升的愿望是極為迫切的，所以，教師應當依據學生的實際狀況，多幫助、鼓舞學生，使他們能夠樹立學習英語的興趣與自信心，從而促使其形成樂觀、健康、積極向上的內心世界。

2.優化教學手段與方式。在中職英語教學過程中，課堂教學是一項極為關鍵的內容。所以，中職學校以及英語教師應當將課堂教學當做學生學習英語的一個關鍵點，更為全面地考慮學生的實際特點，即他們的學習水平、能力、態度、興趣及需求等。在英語教學過程中，教師不僅要將學生看作是被動信息的接受者，同時還必須將學生看作是積極信息的接受者。[3]假使教師在課堂教學中僅僅向學生講授生硬的文章與語法，那么對學生學習興趣的調動就極為不利。因此，中職英語教學應當以“學生為中心”。針對一些英語基礎較差的學生，教師應當付出更多的熱情和耐心，不斷激勵與鼓舞學生，進而使其樹立學習英語的自信心；與此同時，教師還應當依據學生的實際水平開展教學活動。使有效的教學活動構建在學生主動學習的前提條件下，鼓舞學生積極參與課堂教學活動，這不但可以發掘學生的薄弱環節，同時還能夠幫助其戰勝自身的自卑心理。另外，英語教師還可以充分運用現代教育技術，例如多媒體技術，將與教材相關的視頻、音頻播放給學生欣賞，以此有效調動學生學習英語知識的興趣和欲望，進而提升他們的學習質量與效率。

3.加強教師隊伍的建設。進一步強化中職英語教師隊伍的建設與培養，是提升中職英語教學效率和質量的重要因素之一。通過需求分析可以發現，中職生心中認為最好的英語教師，不但有較高的英語專業水平，還必須掌握其他專業的相關知識。以旅游專業為例，英語教師除具備較高的英語水平之外，還了解旅游方面的知識。中職學校依據社會與學生的實際需求，對英語教師隊伍進行培養，可以通過以下方式展開。第一，鼓勵教師到企業或單位參與實踐工作，進而在實際工作中提升教師的專業水平；第二，定期組織教師參與有關的技能培訓，或者是嘗試性地在專業課教師中選取英語水平相對較高的教師，將其送往高校進修，讓他們在提升英語水平的同時，還掌握語言教學的正確方式。

綜上，需求分析是一個不斷發展的過程，在這個過程當中，中職英語課程應該依據社會與學習者發展的實際需要，對英語教學進行科學、合理地調整。中職英語教學應該依據不同專業、不同崗位的需求，優化和改善教學內容，改進教學方式與手段，有效地調動學生學習英語知識的興趣與熱情，激發學生學習的積極性與主動性，進而使其能夠又好又快地掌握英語知識與技能，提升英語課堂教學的質量，最終實現預期的教學目標。

參考文獻：

[1]李利，王靜.從需求分析理論探討商務英語專業課程設置[J].北京化工大學學報（社會科學版），2012，（2）.

[2]吳永紅.淺談怎樣使中職英語教學更適應就業需求[J].新一代（下半月），2010，（4）.

[3]陳嶺.護理專業中職學生英語學習需求調查與分析[J].衛生職業教育，2011，29（18）.

（編輯：陳見波）