探究任務教學法在辦公軟件教學中的應用

摘要：本文首先對我國的傳統教學弊端作了簡單的歸納，然后對任務教學法的重要意義進行探究。最后，針對我國傳統教學中的弊端，提出在教學中科學設計相應任務的對策。

關鍵詞：傳統教學；任務教學法；辦公軟件

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）14-0120-01

隨著信息技術的迅速發展，我們的生活受到極大影響，幾乎在各個生活區域都可以看到計算機的應用，其中教育部門受影響最深。傳統教育模式由于存在極大的弊端而不適應新時期社會人才的需求。那么，如何在辦公軟件教學中應用任務教學法？本文對此作了一些研究。

一、傳統教學的弊端

新課改的很大緣由就是我國的傳統教學出現了極大的弊端，他希望在改革的過程中消除教育弊端，培養出適應新時期要求的高素質人才。具體來說，我國傳統教學的弊端表現在：

1.教學內容不新鮮，缺乏實際性和創新。隨著信息技術的全球化發展，以及知識的迅速變革，我們必須拓展知識面并學會應用先進的教學手段，比如：多媒體教學的應用。然而，我國的傳統教學正是缺乏新鮮的血液，教學內容過于陳舊，跟不上新時代的步伐。據調查，教學沒有新意是我國教學中存在的一個普遍現象，教師應用的課件過于陳舊，課件內容沒有對新時期新知識進行版本升級，教學中應用的實例也是老掉牙，與實際生活沒有聯系，學生普遍不理解，或者缺乏相應的興趣。這種現象，十分不利于學生對知識的吸收和掌握。

2.學生在學習中缺少主動性，學習興趣有待提高。興趣是最好的老師，如果學生的學習興趣不濃厚，很難專心于對知識的學習。教師教學手段的高低、課堂氣氛的好壞甚至學生的自身喜好，都會對學生學習興趣產生不可忽視的影響。如果教師站在臺上只是一味地教學，那么學生則只有被動地學習。在實際教學活動中，由于學生缺乏響應學習的主動性和積極性，會漸漸失去學習興趣。對于這種重教輕學的教學模式有著很大的影響，一個學生的創新精神和創造能力也會因此受到大大的制約。

3.教師的教學方式過于古板、陳舊。何謂教師？韓愈在《師說》中曾說道：“師者，所以傳道授業解惑也。”換言之，教師就是為學生解決疑難問題、講授知識的教育者。在我國傳統教學中，可以發現這樣的現象：教師在臺上一味地講解知識要點，直到學生弄懂為止。這位教師可以稱得上兢兢業業的“好老師”，但其教學效果卻不明顯，因為計算機課與眾不同，它強調的是操作性和實踐性。教師在講理論知識的時候，學生可能聽懂了，然而到了實際操作中，學生卻又忘了，無法將理論知識靈活運用于實踐中。教師的教學方法和手段的呆板，會對教學質量和效率帶來重大的負面影響。

二、任務教學法的研究意義

任務教學法，是一種強調動態發展的學習方法。它主要是以學習者為中心，強調學生的主體性是關鍵，以人為本，以學習過程為重心。整個過程充滿反思、頓悟、自省等心理活動。在整個任務型教學的過程中，其核心內容就是“任務”兩字。換言之，也就是在教學活動中，教師通過對學生設定相應的任務來提高學生的語言運用能力。從某種角度來講，所謂的教學任務設計質量決定著教學質量的好壞。關于任務型教學法的研究，我國尚處于起步階段，與國外相比還有著不小的差距。為了讓學生熟練掌握辦公軟件的操作，在教學活動中通過提出任務、問題來激發學生對知識的探索熱情和求知興趣，從而培養學生的動手操作能力。整個教學過程，用一句話感慨就是：以任務為主線，以學生為主體，以教師為主導。

三、如何在教學中科學地設計相應的任務

針對我國傳統教學的弊端，我們應該在堅持課改的同時提出相應的教學方法。那么，如何在教學中科學地設計相應的任務呢？可從以下幾方面考慮：

1.任務要具有一定的趣味性，能夠很好地聯系實際。在設計任務時，我們首先要考慮如何通過設計相應有趣味的任務來吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣。那么，如何設計出具有新穎性和吸引力的任務呢？要從生活中發現與教學知識相結合的地方，形象化、直觀化、生活化的設計方式，能夠引起學生的高度注意，如讓學生設計學習成績管理表格。這樣既鍛煉了學生對辦公軟件的應用，同時也充分利用了學生所熟悉的管理內容。如此任務，引起了學生的學習興趣，促進了學生對設定任務完成的效率。

2.任務具有目的性和系統性，要做到有的放矢。我們不能設計一些沒有任何意義的任務，在設計任務前，首先要對教學目標進行了解，然后才能胸有成竹地設置一些由學生選擇內容的研究任務。例如一些旅游問題、環境問題等等，讓學生自己選擇，然后使用 PPT、Word、Excel 等不同的形式去完成作業。學生通過探究、實踐、討論、分析和總結解決遇到的問題，并掌握相應的教學知識和動手操作能力。作為教師，在設計任務時一定要全面考慮，每一章每一節都要選擇和設計相應的任務，設計要有一定的科學性和教學目的，不能太盲目。教師要處理好各個任務的關系，不能出現脫節、跑題等現象。可以將整個教學模塊細化，分為一些小的任務。例如，在學生面臨“如何將Photo放到計算機中”這一問題時，可以先給學生詳細講解相關辦公設備的作用，然后幫助他們掃描照片，接著讓他們自己處理。通過教師的引導，讓學生在完成任務的過程中熟練掌握知識和技能。

3.設計任務時要考慮到學生的差異性，任務要具有層次性。在計算機教學中，我們不難發現，學生的基礎不盡相同，為了讓各層次的學生都有所提高，教師在設計任務時要充分考慮，不僅讓基礎差的學生掌握所謂的教學知識，還要讓基礎好的學生在技能上得到提高。因此，設計任務可以分為三個層次：第一個層次，主要是讓學生掌握基本的操作方法。第二個層次，教師布置一些任務，只要一定的結果，至于過程可以讓學生自由發揮。而最后一個層次，則有一定的難度和開放性，教師只是提出一些要求，具體的操作方式和內容，由學生自己選擇。

在整個教學過程中，教師扮演的角色有引導者、協助者、組織者、評論員、監督者等。完成任務的主體還是學生，教師要學會給學生提供好的表現舞臺。其中，教師的鼓勵和糾正十分有必要而且非常重要。設計任務時要注意“因材施教”，針對不同層次的學生設計相應的任務，還要考慮任務教學的影響因素，如教師素質、教學設施、學生的計算機基礎等，我們要針對這些因素進行教學改革。教師要肯定學生的成績，合理的任務評價才會讓學生體會到任務教學的樂趣，體會到自己動手收獲成績所帶來的成就感。

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（編輯：陳見波）