談中職語文課堂中自主、合作、探究式學習

摘要：新課程標準積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這種學習方式并不是一種模式，教學也不能程序化，要注意因材施教，因生施教。突出每篇課文的“個性”，展示每位學生的個性，教師一定要靈活進行課堂教學。這種學習形式不是淡化教師的作用，而是對教師提出了更高的要求。

關鍵詞：中職語文；課堂教學；“自主、合作、探究”

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）14-0124-02

走進中職學校的語文課堂，我們常常會有這樣的感受，這些學生的語文基礎普遍薄弱，厭學情緒突出，成績偏差。聽、說、讀、寫的語文能力和思維能力都沒有得到應有的培養和提高，可以說在課堂中屬于被動學習的狀態。但這些學生也有其優點，他們大多十六、七歲，正值情感豐富，思維活躍的年齡，對新事物充滿好奇心。同時，受到職業技能的培訓，動手能力強。為此，中職語文的教學應有別于普通高中的語文教學，傳統的語文教學方式已不能讓現在的中職生所接受。如何讓中職生產生對語文學習的興趣，喜歡語文課，感受成功的喜悅成為課堂教學的關鍵。筆者認為通過在教學中運用“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生獲得語文知識，形成語文能力，可以取得良好的教學效果。

一、新課程背景下，開展“自主、合作、探究”式學習的必要性

在“21世紀中國基礎教育課程改革”的研討會上，教育部基礎教育司副司長朱慕菊談到：“要倡導學生主動參與，探究發現，交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施中過分依賴教材，過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象。” “自主、合作、探究”成為了新課程標準積極倡導的一種新型學習方式。這種方式關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。筆者在教學內容的確定、教學方式的選擇、評價方式的設計上，也堅持遵循這一理念。

長期以來，基于知識傳遞的教學觀，中職語文教學偏向于教師的單向活動；又由于中職生語文基礎相對薄弱及能力差異明顯，中職語文課堂教學往往演變成教師主宰、優生獨霸的教學，教學互動局限于講聽、講記和講練的結合，師生互動呈現單一、片面的模式，看不見學生鮮活的生命個體，教學的有效性無法體現。就此問題筆者也進行了一些思考和嘗試，如利用學生的興趣愛好及性格特長進行分組，引導學生自主、合作、探究式地學習，可激發學生學習積極性，互幫互助，促進語文學習的有效性。

二、自主、合作、探究式學習在中職語文課堂中的實踐 1.在“大語文”環境中，培養學生的學習習慣。培養學生的自主、合作、探究的學習習慣應在“大語文”環境中進行。語文的外延等于生活，我們每一位語文教師都應該緊緊把握語文生活化的特點。在教案的設計過程中充分關注學生的生活積累，生活體驗。努力激發學生的真情實感，培養學生思維向課堂、向生活延伸。例如，在執教老舍先生《我的母親》時，要求學生用自己的語言表達對母親的心聲，寫下最想對母親說的話，小組交流，推選寫得較好的一名代表在全班朗誦。同時提議，將這些話做成一張賀卡或明信片或編成一條短信，在母親節的時候作為禮物送給母親。由于很多學生來自廣州市外，第一次離開父母獨立生活。在這一特殊心理時期，他們對母愛親情有著特別的體會和依戀。讓學生練筆，不僅凸顯出語文教學中情感教育的作用及語文學科人文性、思想性的特點，同時也培養了學生自主探究的學習習慣。

2.教學過程中，把握好教師角色尤為重要。筆者認為，要讓學生真正地自主、合作、探究式學習，教師要把握好自己的角色。“合作探究”不是“放任自流”，語文課堂在由接受式學習向自主、合作、探究式學習的方式轉變時，教師的指導、組織作用同樣存在，并且要得到強化，這就對每位教師自身的發展提出更高的要求。語文是學生成長中必不可少的營養；語文教師的使命就是從語文的角度為學生奠定一個文化的底子。作為課堂教學的參與者、協作者，教師應當統籌全局。根據課文的教學內容，結合中職學生的特點，統籌安排如何從課前、課上一直延伸到課后，將學生的才情和能力盡可能地發揮出來。讓學生的思考面延伸到最廣，使學生真正成為課堂的主人。

對學生學習能力的培養可以通過討論、競賽、表演等多種形式。但無論哪種形式，教師都應盡量做到：對每一篇課文，都應根據課文內容及中職生的特點設計課堂的教學重點和目標，把學生引導到教學目標和教學重難點上，有的放矢去發現問題、提出問題、探究問題，從而達到在更高層面上學習。例如，在講解郁達夫《故都的秋》一文時，為了激發學生的學習興趣，完成品味語言，體會作者內心情感的教學目標。教師讓學生以“言為心聲，文見其人”作為一個探究的小話題，學生自由組合形成探究小組。立足文本，揣摩語言，走進作家，走進作品。為了順利進行探究式學習，筆者事先將描寫故都之秋的語段整合成五幅圖片，并同時給每幅圖起了一個名字，學習小組只需要選其中一幅作為探究對象，仔細品味語言，探尋文字背后的郁達夫。

3.把課堂交給學生，分享交流的喜悅。一堂好的語文課可以和一檔有觀眾積極參與的精品電視節目相媲美。在自主、合作、探究的語文課中，優秀的語文教師應該成功地駕馭課堂，充分利用現有的資源創設條件，讓學生更好地進行自主、合作、探究式學習。在講朱自清先生的《荷塘月色》時，筆者就在想：這樣一篇優美的散文，以其清新淡雅的語言構成了一幅充滿詩情畫意的荷塘月色圖，如何讓一個對散文題材并不感興趣的男生班（市政專業）產生學習的熱情和欲望？在教學方法上，筆者堅持“以學生為主體，教師為主導”的原則，結合學生的知識構成、性格特點、專業特色，將教學目標設定為：揣摩本文清新，淡雅的語言，由“感”入“悟”，進而體味文中滲透著的作者情感。教學重難點自然落在揣摩語言和體察情感上。由于筆者所執教的學生是職業學校建筑專業一年級學生，班上男生偏多，他們思維活躍、性格活潑、動手能力強，有一定的美術功底。結合他們的知識構成、性格特點、興趣愛好及專業特色，將全班分為“美術組”“音樂組”、“資料組”、“題庫組”、“語文組”等五個興趣小組，每組負責搜集相關資料，同時整理、歸納、分析、組織，便于在上課等各個環節中使用。教師隨時了解各組準備情況并適時進行指導點撥。以音樂組為例，此小組主要負責搜集配樂朗讀教學環節的音樂，首先請全班學生自由朗讀課文找出描寫荷塘月色的語段，然后重點朗讀課文精彩語段4～6自然段，由 “音樂組”提供朗讀配樂。剩余的“美術組”、“題庫組”、“資料組”三個組進行聽歌選語段活動。為聽到的歌曲選擇符合其感情基調的語段簡單闡述理由，推薦一名代表伴隨著音樂朗誦該語段。由“語文組”做評委，選出配樂朗讀表現最好的小組進行教師點評，這樣便在一個個精彩的小活動中讓學生掌握了重要的知識點。

4.合作學習應是多方面而不是單一的。在教學中，教師要盡可能選擇恰當的合作學習機會，提供給學生。我們一般采用分組討論方式讓學生彼此合作，共同學習。筆者認為合作不僅是學生和小組的范圍，學生和教師之間，甚至學科與學科之間也可以合作，作為中職語文教學，更應考慮在語文教學中滲透職業能力。例如，教學口語交際《說話要看場合》及應用文寫作《合同》時，可聯系教授市政專業《工程招投標與合同管理》的教師來進行教學，指導學生編寫招投標書，模擬“市政工程項目招投標講解答辯” 的方式。這樣不僅鍛煉了學生專業方面的口語交際，同時也培養了學生的專業寫作能力，為他們今后的工作起到了良好的指導作用。

在自主、合作、探究的中職語文課堂教學中，讓學生根據自己的情況和興趣多說多活動，這樣的課堂學生一定很喜歡，學生在課堂上不是被動地接受知識，而是積極地參與學習。學生在學習過程中與文本撞擊，與教師撞擊，以及他們之間的相互撞擊，都是在思維過程中閃現出智慧的火花，體現他們自主、合作、探究的精神。這樣，中職語文不再是死記硬背，枯燥無趣，而是有它獨特的魅力，學生才會真正在課堂上享受語文。

參考文獻：

[1]程翔.一個語文教師的心路歷程[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]程翔.語文課堂教學的研究與實踐[M].北京：中國人民大學，2007.

（編輯：陳見波）