談中職語文課堂中自主、合作、探究式學(xué)習(xí)

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式并不是一種模式，教學(xué)也不能程序化，要注意因材施教，因生施教。突出每篇課文的“個性”，展示每位學(xué)生的個性，教師一定要靈活進(jìn)行課堂教學(xué)。這種學(xué)習(xí)形式不是淡化教師的作用，而是對教師提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：中職語文；課堂教學(xué)；“自主、合作、探究”

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）14-0124-02

走進(jìn)中職學(xué)校的語文課堂，我們常常會有這樣的感受，這些學(xué)生的語文基礎(chǔ)普遍薄弱，厭學(xué)情緒突出，成績偏差。聽、說、讀、寫的語文能力和思維能力都沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高，可以說在課堂中屬于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。但這些學(xué)生也有其優(yōu)點，他們大多十六、七歲，正值情感豐富，思維活躍的年齡，對新事物充滿好奇心。同時，受到職業(yè)技能的培訓(xùn)，動手能力強。為此，中職語文的教學(xué)應(yīng)有別于普通高中的語文教學(xué)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式已不能讓現(xiàn)在的中職生所接受。如何讓中職生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，喜歡語文課，感受成功的喜悅成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為通過在教學(xué)中運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獲得語文知識，形成語文能力，可以取得良好的教學(xué)效果。

一、新課程背景下，開展“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的必要性

在“21世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育課程改革”的研討會上，教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊談到：“要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實施中過分依賴教材，過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)象。” “自主、合作、探究”成為了新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。這種方式關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。筆者在教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方式的選擇、評價方式的設(shè)計上，也堅持遵循這一理念。

長期以來，基于知識傳遞的教學(xué)觀，中職語文教學(xué)偏向于教師的單向活動；又由于中職生語文基礎(chǔ)相對薄弱及能力差異明顯，中職語文課堂教學(xué)往往演變成教師主宰、優(yōu)生獨霸的教學(xué)，教學(xué)互動局限于講聽、講記和講練的結(jié)合，師生互動呈現(xiàn)單一、片面的模式，看不見學(xué)生鮮活的生命個體，教學(xué)的有效性無法體現(xiàn)。就此問題筆者也進(jìn)行了一些思考和嘗試，如利用學(xué)生的興趣愛好及性格特長進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，互幫互助，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的有效性。

二、自主、合作、探究式學(xué)習(xí)在中職語文課堂中的實踐 1.在“大語文”環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)在“大語文”環(huán)境中進(jìn)行。語文的外延等于生活，我們每一位語文教師都應(yīng)該緊緊把握語文生活化的特點。在教案的設(shè)計過程中充分關(guān)注學(xué)生的生活積累，生活體驗。努力激發(fā)學(xué)生的真情實感，培養(yǎng)學(xué)生思維向課堂、向生活延伸。例如，在執(zhí)教老舍先生《我的母親》時，要求學(xué)生用自己的語言表達(dá)對母親的心聲，寫下最想對母親說的話，小組交流，推選寫得較好的一名代表在全班朗誦。同時提議，將這些話做成一張賀卡或明信片或編成一條短信，在母親節(jié)的時候作為禮物送給母親。由于很多學(xué)生來自廣州市外，第一次離開父母獨立生活。在這一特殊心理時期，他們對母愛親情有著特別的體會和依戀。讓學(xué)生練筆，不僅凸顯出語文教學(xué)中情感教育的作用及語文學(xué)科人文性、思想性的特點，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.教學(xué)過程中，把握好教師角色尤為重要。筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生真正地自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，教師要把握好自己的角色。“合作探究”不是“放任自流”，語文課堂在由接受式學(xué)習(xí)向自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變時，教師的指導(dǎo)、組織作用同樣存在，并且要得到強化，這就對每位教師自身的發(fā)展提出更高的要求。語文是學(xué)生成長中必不可少的營養(yǎng)；語文教師的使命就是從語文的角度為學(xué)生奠定一個文化的底子。作為課堂教學(xué)的參與者、協(xié)作者，教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌全局。根據(jù)課文的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中職學(xué)生的特點，統(tǒng)籌安排如何從課前、課上一直延伸到課后，將學(xué)生的才情和能力盡可能地發(fā)揮出來。讓學(xué)生的思考面延伸到最廣，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以通過討論、競賽、表演等多種形式。但無論哪種形式，教師都應(yīng)盡量做到：對每一篇課文，都應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容及中職生的特點設(shè)計課堂的教學(xué)重點和目標(biāo)，把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點上，有的放矢去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，從而達(dá)到在更高層面上學(xué)習(xí)。例如，在講解郁達(dá)夫《故都的秋》一文時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成品味語言，體會作者內(nèi)心情感的教學(xué)目標(biāo)。教師讓學(xué)生以“言為心聲，文見其人”作為一個探究的小話題，學(xué)生自由組合形成探究小組。立足文本，揣摩語言，走進(jìn)作家，走進(jìn)作品。為了順利進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，筆者事先將描寫故都之秋的語段整合成五幅圖片，并同時給每幅圖起了一個名字，學(xué)習(xí)小組只需要選其中一幅作為探究對象，仔細(xì)品味語言，探尋文字背后的郁達(dá)夫。

3.把課堂交給學(xué)生，分享交流的喜悅。一堂好的語文課可以和一檔有觀眾積極參與的精品電視節(jié)目相媲美。在自主、合作、探究的語文課中，優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該成功地駕馭課堂，充分利用現(xiàn)有的資源創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。在講朱自清先生的《荷塘月色》時，筆者就在想：這樣一篇優(yōu)美的散文，以其清新淡雅的語言構(gòu)成了一幅充滿詩情畫意的荷塘月色圖，如何讓一個對散文題材并不感興趣的男生班（市政專業(yè)）產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望？在教學(xué)方法上，筆者堅持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，結(jié)合學(xué)生的知識構(gòu)成、性格特點、專業(yè)特色，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：揣摩本文清新，淡雅的語言，由“感”入“悟”，進(jìn)而體味文中滲透著的作者情感。教學(xué)重難點自然落在揣摩語言和體察情感上。由于筆者所執(zhí)教的學(xué)生是職業(yè)學(xué)校建筑專業(yè)一年級學(xué)生，班上男生偏多，他們思維活躍、性格活潑、動手能力強，有一定的美術(shù)功底。結(jié)合他們的知識構(gòu)成、性格特點、興趣愛好及專業(yè)特色，將全班分為“美術(shù)組”“音樂組”、“資料組”、“題庫組”、“語文組”等五個興趣小組，每組負(fù)責(zé)搜集相關(guān)資料，同時整理、歸納、分析、組織，便于在上課等各個環(huán)節(jié)中使用。教師隨時了解各組準(zhǔn)備情況并適時進(jìn)行指導(dǎo)點撥。以音樂組為例，此小組主要負(fù)責(zé)搜集配樂朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)的音樂，首先請全班學(xué)生自由朗讀課文找出描寫荷塘月色的語段，然后重點朗讀課文精彩語段4～6自然段，由 “音樂組”提供朗讀配樂。剩余的“美術(shù)組”、“題庫組”、“資料組”三個組進(jìn)行聽歌選語段活動。為聽到的歌曲選擇符合其感情基調(diào)的語段簡單闡述理由，推薦一名代表伴隨著音樂朗誦該語段。由“語文組”做評委，選出配樂朗讀表現(xiàn)最好的小組進(jìn)行教師點評，這樣便在一個個精彩的小活動中讓學(xué)生掌握了重要的知識點。

4.合作學(xué)習(xí)應(yīng)是多方面而不是單一的。在教學(xué)中，教師要盡可能選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)機會，提供給學(xué)生。我們一般采用分組討論方式讓學(xué)生彼此合作，共同學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為合作不僅是學(xué)生和小組的范圍，學(xué)生和教師之間，甚至學(xué)科與學(xué)科之間也可以合作，作為中職語文教學(xué)，更應(yīng)考慮在語文教學(xué)中滲透職業(yè)能力。例如，教學(xué)口語交際《說話要看場合》及應(yīng)用文寫作《合同》時，可聯(lián)系教授市政專業(yè)《工程招投標(biāo)與合同管理》的教師來進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生編寫招投標(biāo)書，模擬“市政工程項目招投標(biāo)講解答辯” 的方式。這樣不僅鍛煉了學(xué)生專業(yè)方面的口語交際，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)寫作能力，為他們今后的工作起到了良好的指導(dǎo)作用。

在自主、合作、探究的中職語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況和興趣多說多活動，這樣的課堂學(xué)生一定很喜歡，學(xué)生在課堂上不是被動地接受知識，而是積極地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與文本撞擊，與教師撞擊，以及他們之間的相互撞擊，都是在思維過程中閃現(xiàn)出智慧的火花，體現(xiàn)他們自主、合作、探究的精神。這樣，中職語文不再是死記硬背，枯燥無趣，而是有它獨特的魅力，學(xué)生才會真正在課堂上享受語文。

參考文獻(xiàn)：

[1]程翔.一個語文教師的心路歷程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]程翔.語文課堂教學(xué)的研究與實踐[M].北京：中國人民大學(xué)，2007.

（編輯：陳見波）