“點睛”企業文化 破解“三難”困境

筆者擔任中等職業學校校長多年，無論是自我感受還是同行們的相互交流，都深深體會到：現在中職學生的“在校難管理、技能難提高、崗位難適應”的“三難”現象相當突出，直接制約著職業教育的培養質量，在很大程度上影響著職教事業的發展。職業學校的管理現實中，所看到的是政教部門、班主任忙得不可開交，居于首位的、花費大量時間的，是忙于應對學生中各類違紀事件處理，多多擔當的是“消防員、調解員”的角色，貼上了瑣碎事務管理者的標簽。

近幾年，啟東中等專業學校在不斷進行精細化管理實踐的基礎上，通過緊抓學生德育工作的內涵提升，進行了“培育職業素養，奠定人生起步”的全面性德育思考與改革，注重管理文化的積淀，創設友好的管理界面，點睛“素養”，破解“三難”取得了較為理想的教育效果。

職業學校學生教育管理的問題狀況

近年來職業學校的德育工作得到了長足的發展，學生的培育質量日益提高，職業教育在經濟社會發展中益加發揮出重要的作用。但是從職業學校自身發展和學生立身成長的要求看，我們必須清醒地面對學生教育管理中出現的問題和矛盾。

大量的學生日常教育管理實踐中發現，學生學習積極性不高，學習動力不足，缺乏對職業技能的渴求，以自我為中心的個性發展要求過分強烈，團隊意識不強，崗位觀念不清，缺乏足夠的約束意識等等。具體表現為：一是紀律意識淡薄。輕視規章制度、隨心所欲，大錯不犯、小錯不改，自主意識過于強烈，對包容、理解、忍讓、平等的理解不足。更有一小部分學生總是試圖用自認為正確的方式，讓學生間小矛盾升級。二責任意識迷失。對自己未來職業生涯思路不清，缺乏對家庭、對社會、對自身未來的責任思考；學習目的不明確，行事不考慮后果。對于做錯的事，總是遮遮掩掩、避重就輕，不愿承擔責任。三是奉獻精神不足。以自我為中心，強烈的表現出追求個人利益和享受，吃不得半點虧，舍不得一點利；對公共事務不愿管，布置的任務不愿做。四是團結意識缺乏。學生之間喜歡講哥們義氣，常會自認為“仗義”而做出缺乏理性的的事情，并盲目追隨所謂的厲害人物。五是文明水平不高。部分學生缺乏對現代文明和審美情趣的正確理解，表現出對于個性的盲目追求，扮酷、語言不文明、生活情趣不高、舉止不文雅。六是崗位適應不好。作為學生培養質量的檢驗環節，職業學校學生進入企業后，較長時間不適應企業管理，缺乏吃苦耐勞的精神，勞動紀律觀念不強，就業后穩定性差。在對合作企業的調查中發現，約有30%的學生在就業后半年內自行離崗。這些狀況，總體上呈現出學生“在校難管理、技能難提高、崗位難適應”的“三難”現象。

職業學校學生管理中“三難”的

成因分析

1.家庭教育的缺失

職業學校的學生，很多是“留守學生”、“單親家庭”，呈現出家庭教育嚴重的缺失現象。學生一方面缺乏愛的沐浴，另一方面缺乏對其不當言行的必要教誨，導致部分學生缺乏“愛”的理念和應有的約束意識，在社會生活、學校生活中缺乏在愛的理念支撐下的協作、互助精神，缺乏個體服從集體、言行服從法律與道德的約束意識。

2.對優育概念的曲解

不少家長錯誤地理解“優育”的概念，認為孩子上了職業學校，好像低人一等，就在日常經濟付出上過多地滿足孩子的欲望。看看開學時，學生中用蘋果新手機的比例就清楚了，而當時蘋果手機的價格在五千元以上。這樣的精神上溺愛，導致部分學生缺乏足夠的勞動觀念和吃苦耐勞的精神，享樂主義想法突出，缺乏對生活、工作、物質的珍惜意識。

3.“成人”教育的缺乏

職業學校的學生在以往的教育過程中過份地感受著文化教育的要求，而從社會、學校到家庭，往往忽視了教育的根本使命，影響了學生提高正確認識社會的能力，學生的價值觀、人生觀、勞動觀等沒有能得到有效的校正。本來就帶著失敗感來到職業學校的學生，缺乏對就業的足夠思想準備，對人生的目標、為什么就業、怎樣就業等一系列問題沒有清晰的思路，也沒有認真學習了解職場和企業的基本要求。這就導致部份學生的學習目的不明確，學習技能的動力不足，進入企業后出現情緒不穩定，眼高手低，適應社會的能力不強。

4.職業教育的德育理念與學生特點不相適應

職業教育作為一個獨立的教育事業起步較晚，在如何理解因人施教、把握教育重點、解決首要問題、把企業的要求與職業學生的教育緊密結合等方面，從理論到實踐都存在不斷提升與完善的空間，尤為體現在學生管理教育的針對性與成效度上。

分析上述導致職業學校學生出現“在校難管理、技能難提高、崗位難適應”困境的重要原因，面對現實，讓學生盡快確立人生目標，認識社會和企業，增強其學習技能的動力和自覺性就顯得尤其重要。

改革職業學校學生管理的策略

對于職業學校的教育，必須充分體現職業教育的特點，在緊緊抓住日常行為養成的基礎上，必須把學生認識社會和企業的教育放到十分突出的位置，促進學生終身發展，利用職業學校有較多參與企業實習活動的優勢，通過指導教師的引導，在讓學生充分感受企業管理文化的基礎上，把企業管理文化理念、方法融合到學校學生管理之中，是一個可行的教育實現途徑。

1.德育學分考核引入“計件制”概念

通過“計件”的形式，讓學生知道獲取榮譽、幸福和生存的正確途徑，懂得人的日常行為決定人的生存質量、幸福指數，從而不斷鞭策學生為之而發揮特長、刻苦學習、尊章守紀。在方法上，每個學期給予學生一定的德育管理分，類似于企業員工的基本工資，把學校弘揚的優秀道德行為和各項管理制度用學分的形式體現出來，學習成績優秀、好人好事、受到表彰等加分，違反各項規章制度減分，為鼓勵學生爭先創優，對超過一定學分的優秀學生還給予一定的獎勵學分，獎勵學分采用40%計入本學期德育學分，60%帶入下學期計分，對每個學生取得的學分在教室內予以公布，讓學生時時知道自己的“計件成績”，明確努力的方向，從而激勵學生不斷告誡自己勤奮學習，發奮努力。

2.管理過程導入“工序式”理念

培養學生自我約束、相互監督、共同成長的團隊精神，讓學生充分認識和體驗個人在社會中的功能和作用，把學習生活中的每一個角色任務作為一道“工序”。在方法上，把每一位學生的日常行為融合為“管理流水線”上的一道道工序，對需要完成工作任務進行細化分解，做到分工明確，各司其責，使每位學生的工作成為整個工作任務的一個環節，形成上一道工序對下一道工序負責，下一道工序對上一道工序實施互助式提醒和監督，學分獎懲相互關聯，從而，學生日常行為管理，除受到來自于學校的縱向管理外，還受到來自于各自“工序”職責的橫向督促，使整個班集體形成一個循環鏈，完成學生自我管理、自我約束的過程，進一步培養學生對社會、對他人負責的精神。

3.校園管理試行“車間化”標準

培養學生良好的勞動紀律觀念，使全體學生盡快進入“工作”狀態。把學生著裝、胸卡佩戴、學習用品等當作進入學校的基本要求，當作“工前”的必須動作來抓，尤其是進入實訓基地等場所，在形式上也采用上學、上工混合叫法，從形式上營造一種良好的氛圍，從而，讓學生一進校門就進入了良好的學習、實訓狀態，培養學生出色的精神風貌。

4.獎懲評價中倡導“股份制”思路

對學生的表現評價采取綜合考量的辦法，把個人表現、在集體中的作用、過往的成績、整個班集體獲得榮譽等內容綜合起來，特別是班集體受到校級以上表揚、獎勵、批評，將對全班學生德育學分實施“股份制”分紅，班干部股份是其他學生的兩倍，被表揚、獎勵事項的貢獻者得三倍，當然損害了集體利益的扣罰也加倍。這樣就實現對重大事件、重要工作任務完成情況的利益共享，進一步培養全體學生的集體主義精神和榮譽感。

5.校園業余生活講究“自主化”管理

把“八小時以內”和“八小時以外”作出明顯界定，從而讓學生提早感受到哪些事是八小時以內不可做的，哪些事是八小時以外可以做的，有些事還是八小時以外鼓勵做的。在正常的學校制度基礎上，借鑒企業管理實踐，在八小時以外，對鼓勵學生做的事提供人、財、物的保障。學校為學生搭建良好的學習、活動、生活平臺，建立大量的學生社團，開設各類業余講座，為學生提供足夠的自主選擇空間；對可以做的事學校提供場地和空間，不用八小時以內的標準去強制要求，為學生提供發展個性、發揮特長、體現價值、查找差距、增長知識、完善自我提供充分的自主空間。同時也在這些活動中培養學生自主發展、自我成長、自我約束的能力，促進學生終身發展。

引入企業管理文化是改革職業學校學生管理的內在需要，讓學生提前認識企業、適應企業要求，必須堅持取企業管理之精華為學校管理所用的原則，而不是生搬硬套企業管理制度。把企業管理文化融入到學校管理文化之中，作為培養學生職業素養的一個途徑，探索實現有效的無縫對接，從而達到“點睛”企業文化，破解“三難”困境的教育目標。