中職語文愉快教學學習評價取向研究

傳統意義的中職語文學習評價存在著眾多的弊端：一是評價的目的過于強調甄別，不注重改進和促進；二是評價的內容側重學生語文知識的掌握，比較片面；三是評價的過程缺少對學生在語文學習活動中發展變化的評價，只重結果；四是評價的方式主要滯留于對學生學習書面語言方面的筆試，比較單一；五是評價的主體為教師獨斷，扼制了學生持續發展的原動力；六是評價的原則批評性居多，因在心理上早已把一些中職學生打入冷宮。在這種語文學習評價中學生一直處于被動位置，無疑會挫傷中職學生學習語文的的積極性和熱情，一旦喪失學習的自信心，這些學生對這種評價往往就會采取應付、逃避甚至對抗的消極態度，這種評價使中職學生無從樂學，語文素養也就難以提升，因而這種評價無疑亟待變革。筆者以為當前中職語文學習評價的取向主要體現在以下六個方面，以之規避中職語文學習評價的不當給學生帶來不應有的學習痛苦。

評價目的的導向性

中職語文學習評價的目的是要致力于中職學生的語文理解能力、應用能力與審美能力等方面的提高，促進中職學生語文素養的全面提升。這就要求我們能夠指導幫助學生尋找語文學習現有學習水平與教學目標預期學習水平之間的差距，通過教育評價的檢查與診斷功能，改進教師教學決策，指引學生向目標快樂進發，促進學生學業發展。

眾所周知，中職學生語文學習的熱情并不很高，因此，中職語文學習評價就要注意反映中學生語文學習的成績和進步，激勵中職學生的語文學習。如朗讀能力強的學生可讓他多示范朗讀；作文寫得好的學生可讓他談談寫作的經驗，并將其作文向報刊、網絡推薦發表；字寫得好學生多讓他出黑板報、手抄報。興趣是最好的老師，教師要善于發現學生語文學習的優點和長處，注意表揚、激勵，那么學生語文學習的進步就會越來越大。中職語文學習評價還要全面了解中學生語文學習的歷程，幫助他們認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處和不足，要讓學生明確中職語文學習的目標、任務，注意診斷中學生在學習語文中存在的困難，及時調整和改善教學過程，可采取結對幫扶的辦法，幫助那些學習上有困難的學生，促進學生共同進步。中職語文學習評價還要努力使中學生形成正確的語文學習預期，形成對語文積極的態度、情感和價值觀，認識到語文學習在語言文字、文化傳承及個人品行修養等方面的特殊價值，幫助中職學生認識自我價值，樹立人生信心。

評價內容的全面性

中職語文學習評價的內容不應只是以知識為唯一，而應涵蓋三大方面范疇：知識與能力、過程與方法以及情感態度與價值觀。不能只評價學生語文學習的結果，還要評價學生之所以產生這一結果的若干因素與動態性過程變化，在評價中既要體現學生所掌握的知識與智力方面的內容，又要能體現學生在動力、興趣、情感、態度、意志、人格等非智力因素方面的內容，于此學生的學習熱情才會被激發和上漲。

在知識與能力方面，中職學生語文學習的評價應兩者兼顧。在重視評價學生語文知識掌握情況的同時，更要注意評價學生運用所學知識解決實際問題的能力。中職學生語文知識的系統性、全面性、嚴謹性可能不很強，因此，教師要側重評價學生的語文能力。如口頭表達能力，記錄語文筆記的能力，搜集語文資料的能力，與人溝通、協調的能力，等等。總之，只要發現學生某一方面的閃光點，教師就要給予積極、肯定的評價。在過程與方法方面，教師應重視學生語文學習方法的指導與肯定，更應重視評價學生學習語文的過程，從書寫的質量，思考的積極，到發言的踴躍，作業的及時，教師都要做有心人，去點燃學生語文學習的熱情。在情感態度與價值觀方面，教師更要注重評價學生積極的情感態度與正確的價值觀。如尊老愛幼、弘揚正氣、愛護環境、熱愛生活、珍愛生命、熱愛祖國等，教師都要加以評價，從而更好的體現語文的人文教育的功能。

評價過程的發展性

所謂發展性，指對中職學生語文學習評價要改變傳統的分等功能，避免重結果輕過程，僅以分數論學生學業等次的做法，而要充分發揮評價在促進學生個性發展方面的功能。中職學生從語文學習中獲得的發展應是貫穿于語文學習活動的整個過程，不僅只體現在語文學習活動后的結果上，還表現在認知、情感、學習習慣等眾多現實方面，過程比結果顯得更為重要，因而對中職學生語文學習評價要加強對學生在語文學習過程中的發展變化的評價，善于發現學生的長處，促進學生“著眼于未來的新的語文學習”，使其學有所樂，學有所長。

中職學生語文學習評價，考試分數固然不應忽視，但更應評價學生個性的發展。如語文學習的情感評價上，像小說學習時對人物的評價，教師就不應拘泥于教學參考書，只要學生的認識符合人類的進步情感，都要加以肯定。在語文學習習慣的評價上，對學生在聽說讀寫思等方面有上佳表現的學生要多加表揚。如不少學生喜歡寫日記、周記，教師就要注意與他們一起分享，與他們“同呼吸共命運”，這樣，教師就更容易走進學生的心靈深處，促進學生的成長。再如，隨著智能手機的普及，學生與外界的聯系越來越緊密，教師也可將語文學習引入到手機的使用上。可讓學生開展短信比賽，打電話評比，從而激發學生學習語文的熱情。

評價形式的靈活性

對中職學生語文學習的評價形式應是靈活多樣的，要把診斷性評價、形成性評價與終結性評價有機結合起來。如對學生語文學業成績的評定不要只囿于單調的筆試，還可以采取日常檢查、考查、測驗等方式。既可以有口頭的，也可以有書面的；既可以有理解的，也可以有應用的等等，以此多方面調動學生學習語文的積極性，要針對中職學生的差異性，努力探求適合于不同層次學生的評價方式，以提高評價效率。

教師應強調評價的診斷功能和促進功能，更注重學生發展進程，重點放在縱向評價，強調學生個體過去與現在的比較，著重于學生語文成績和素質的增值，不是簡單地分等排序，使學生真正體驗到自己的進步。教師要根據各類學生的特點進行評價，對語文書面測試成績不理想的，可加大口頭測試成績的權重，對測試成績不理想的，可加大平時語文學習情況檢查的的權重，。教師要注意對學生日常語文學習情況的評價，多與學生接觸、了解，發現所有學生的更多優點，給予肯定性評價，并且這樣也容易形成良性循環，使得學生的語文成績變得越來越好。

評價主體的多元性

當前評價改革的一個重要理念與方向便是評價主體的多元化，因而中職語文學習評價除了教師的評價外，還要指導學生自我評價，鼓勵同伴、家長等參與評價，使評價呈現多元互動之勢，有利于師與生教與學的反饋和調整，更多更好地保障語文學習評價的客觀、公正，進一步提高評價的效度，學生感到評價公正就會保持興趣投入到學習中去。

教師評價學生的語文學習情況時，要深入學生，與學生打成一片，增進師生交流，溝通師生感情。在與學生的交流中，激發學生學習語文的積極性，準確而全面地進行評價。學生的自我評價，將評價由外部引向內部，由形式引向實質，由被動引向主動。只有引導學生自我評價，學生才能真正掌握自己，駕馭自己，提高自己。學生互評時他們相互學習、幫助、促進和提高，學生互評為他們人格養成創造條件，教師尤其要注意加以引導。家長評價能從語文學習的態度、興趣、習慣等方面更為真實的評價學生，從而讓家長與教師一起肯定學生語文學習的優點，找出存在的不足，制定改進的措施，更好地提高語文學習評價的效度。甚至，我們要創造條件，帶領學生多參與社區、村組的與語文學習相關聯的活動，讓社區等對學生語文學習方面的表現進行評價，以促進學生的社會化發展。

評價原則的激勵性

針對中職學生學習語文的心理特點，中職語文的學習評價宜多從正面適時而又恰當的采取鼓勵、表揚、贊賞等積極的激勵性評價，評價學生的語文學業成績時既要考察其歷史情況，又要關注其發展的潛力。某次考試成績雖然不高，但是橫向或縱向比較，只要學生有所進步，評價時就應及時予以肯定，對學生一味的批評指責只能使學生消極氣餒，放棄努力。要保護學生的自尊心，增強其自信心，幫助學生獲得成功的體驗，從而促進學生樂于學習。

中職學生學習語文評價時不要片面追求分數，甚至教師不要再以分數為學生排定名次，而以優秀、良好、及格、基本合格的等級代替，不要再讓學生背上“不及格” 、“成績差”的沉重包袱。教師可再加上充滿鼓勵贊揚性的評語的進行評價。對語文學習中存在的問題，教師要與學生一起分析原因，通過多種渠道反饋，營造寬松的學習與發展環境。要讓學生在語文學習活動中品嘗成功的愉悅，激發他們學好語文的勇氣和信心。教師還可采用“成長記錄袋”的方式來激勵學生學習語文。不僅要記錄學生學習語文的結果，更要記錄他們學習語文的過程。如學生的作文，既要有他們的成功之作，也要有他們的初稿與修改稿，讓他們感受到語文學習進步的過程，享受語文學習成功的快樂。

總之，針對中職學生語文學習的評價要合乎學生的最近發展區，對評價結果的處理朝肯定的積極的方向引導，相信每個學生的潛能，努力培養學生自我評價的能力，以科學評價為杠桿，托起學生個性發展和價值實現的快樂的明天。