《會計學原理》課程綜合化實施芻議

財務會計專業是中等職業教育辦學歷史最為悠久的專業之一，已形成了較完整的課程體系，為培養中初級財務工作專門人才發揮了積極作用。但是他在提倡“以能力為本位”的指教思想的今天，也暴露出實踐性教學嚴重缺乏的問題。現有財會專業教學計劃對實踐教學的規定很籠統，實踐教學內容、時間、組織方式方法不夠明確，給沒有系統的實施方案，實踐性教學的比例不到30%，遠沒有達到專業課程理論與實踐1：1的標準，只是在教學中實踐環節的落實隨意性很大，可落實可不落實，落實多少以及質量好壞缺乏監控。這些問題已嚴重影響到了財務會計專業培養目標的達成。在以能力為本位的教學思想指導下，中支財務會計專業應培養德、智、體全面發展的具有一定文化和專業基本理論知識，熟練的專業技能、較強的實踐能力和良好的職業素養的中等專業管理人才。要實現這一培養目標不僅要依靠理論教學，還要依靠實踐教學，更要依靠理論與實踐的有機結合。因此，實踐性教學的改革勢在必行。

以學科課程為基點滲透活動課程，改革現有教學計劃

實踐性教學的改革的首要工作是明確實踐課程，保證實踐課時，這必然引發課程改革，如今財務會計專業仍采取的學科課程模式，學科課程模式較充分的考慮了知識本身的邏輯性，并將于學生的認識發展過程相結合，易于組織教學，但他由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際，學科之間聯系不強。而活動課程模式是以專業實踐活動為中心，以學生掌握技能為目標，較充分發揮學生能動性，注意知識、技能、態度的整合性和協調性，這些正可以學科課程模式的不足。那么，我們可以走繼承與發展之路，綜合兩者的優點，在已有財會專業的學科課程體系中滲透活動課程，從而落實實踐性教學。

從技能教學的角度看活動課程有三類：一類為學習新知識的技能學習課，他與知識教學相互融合；一類視為鞏固某一類學科的知識、技能而設的技能訓練課；還有一類是為了形成綜合專業能力而設的技能運用課。由于后兩者相對獨立，在教學改革中主要明確這兩類活動課程。

1、設置階段實訓課程，又稱為課程實訓

它是以技能訓練為主要目的，與學科教學緊密聯系，在教學上除完成課堂授課任務外，還必須完成相應的階段性實訓。在課時上，將其學科總課時分解成授課課時和實訓課時兩部分，授課課時用于該課程的知識和技能學習，實訓課時是專門用于技能的系統訓練，實訓課時的增加，并不是單純的增加每門課程的總課時，而是通過內部調整，縮短理論課時才能加大實踐課時，而理論課時的減少必須對教材合理規劃，目前教育部規劃出版的財經類專業教材恰恰在內容上已明顯體現了“必須、夠用”的原則，使得這一改革成為了可能。

2、設置綜合實踐課程

一是以能力教學為核心。課程的開發必須圍繞職業能力這個核心，確保各項能力有相應的課程或課程模塊。二是以操作性強的目標體系為框架。圍繞能力教學課程是必要相對綜合化，而課程綜合化既要有利于完整順利的實現教育目標，又要與職業資格標準和接受高等職業教育求得銜接，體現終生教育思想。就是說所設置的課程是教育目標的分解和具體化，課程體系又構成一個有機統一的教育目標框架。三是以滿足共性與個性同步發展為主體。課程設置既要與叫你目標，層次相適應。課程設置既要與教育目標、層次相適應，有要符合學生身心發展規律，能為學生今后生存和發展奠定基礎。四是以便于評價管理為標準。課程設置紀要便于各級教育行政部門的宏觀管理，也要有利于學校的微觀管理的實施；既要體現學校教育的規范性，又能體現較強的靈活性。

樹立全過程的實踐性教學觀，構建實踐性教學體系，制定實施方案

實踐性教學是以實現掌握熟練技能和形成較強的實踐能力為目標，以技能的學習、訓練和運用為中心的教學過程。知識、技能、情意乃至能力的形成都是循序漸進的，實踐性教學的組織不能孤立和分散，影視系統的和相互促進的，必須在教學的全過程貫徹實踐性教學思想，新詞，在財會專業教學計劃改革的基礎上，進而構建與學科課程體系相兼容的實踐性教學體系。

第一階段是指一般課堂的實踐性教學。由于財經類專業實踐教學主要采取模擬的形式，模擬也主要是通過課堂教學的組織形式來進行，為了區別與此，這里把日常上課成為一般課堂教學。一般課堂的實踐性教學是指學生首次接觸到某技能，教師首次將此技能傳授給學生的教與學的過程，它融合在日常上課之中，較為分散，其目的是使學生認識和了解技能。

一般課堂實踐教學是實踐和理論聯系最近的交匯點，這一階段是實踐教學的開始，是實踐教學的基礎，又是實踐教學的關鍵一環。由于它較為分散，難以統計，若實踐性教學加上這一部分，其可視將達到甚至超過50%，實踐教學就能夠符合教育部《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》所規定的1：1標準。

第二階段是階段實訓。它由實訓課程組成，較第一階段的實踐性教學相對要集中，本階段是通過較集中的訓練使學生達到熟練掌握專業技能的目標，同時徐進知識技能向能力轉移，以及良好職業素養的養成。本階段以模擬實習為主，由于教學計劃中安排的課程實訓時間不可能長，所以大部分是階段性分布實訓。

課程實訓對《會計學原理》課程組織簡單的過程實訓，實訓的經紀業務是最為根本的，設計的憑證也是最常見的，目的在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，加強學生對會計工作過程的感性認識，掌握會計工作的基本規范，掌握會計工作的基本規范。實踐證明，通過課程實訓，學生不僅加深了對《會計學原理》的理解，掌握了會計經濟業務的賬務處理過程，同時也為以后《會計電算化》打下了基礎。

財會專業的畢業實習采取校內模擬實習和校外社會實踐相結合的方式，主要有手工模擬實習、會計電算實習、社會實踐、實習總結四個基本環節組成，根據實際情況，還可選擇性的組織就業指導、彌補性訓練、，畢業小辯達、專題講座等內容。本階段的模擬實習突出綜合性和崗位流轉性，既要模擬會計核算過程，又要模擬企業的運營運作過程，是學生在仿真環境中，明確經營活動的來龍去脈以及崗位職責和工作內容。雖然綜合模擬實習的主要內容，但模擬最終不能代替實際，讓學生走向社會十分重要。學生認識社會的同時也讓社會認識了學生，社會實踐能夠更全面的提高學生的綜合職業能力。

此外，衛視實踐性教學能系統的充分的落實，制定實踐性教學的指導方案十分必要。實踐性教學的指導方案有一般課堂教學技能教學指導，也有各學科分布實訓的教學指導，還有畢業實習的教學指導。為方便各學科以及各環節的實踐性教學的組織與實施，實踐性教學指導方案應明確技能教學的內容、教學的目標、教學建議以及教學評價等內容。

豐富實踐性教學內容，編寫系列實訓資料

實踐性教學的課程、課時以及實施指導方案是實踐性教學的重要前提，而實踐性教學內容是實踐性教學的質量保證。

課程實訓和畢業實習對技能的訓練相對集中，所需要的時訊資料可以根據教學需要組織編寫或選用。時訊資料的編寫必須遵循循序漸進性原則和仿真性原則。美中時訊資料的編寫誒誒以及各種時訊資料的銜接應符合學生的認知規律，體現循序漸進；此外，資料仿真度越高，學生感性認識就越強，訓練的質量也就越高，因此，便攜式，我們聘請了會計工作的實務人員參與或指導。

課程實訓資料的編寫還突出針對性與互補性。第一，課程實訓對技能的訓練相對集中，針對性強，那么，就要針對所訓練的技能從多角度多形式提供訓練資料，如：貨幣資金中的結算方式的技能訓練，針對7中結算方式的辦理過程，從收款和付款兩個角度組織業務，反復訓練的越多，學生掌握越熟練，認識就越深刻。第二，各學科之間，特別是會計專業課之間，知識技能聯系緊密，實訓資料要護衛補充避免重復訓練，才能節約時間，提高教學效率。

綜合模擬實習資料的編寫應突出系統性和綜合性，系統性是指實習內容應圍繞會計工作的全過程，包括設置賬戶、原始憑證填制、記賬憑證編制，登記賬簿、成本核算、對賬結賬、會計報表編制及簡單的財務分析指標計算和分析這一系列工作環節。綜合性包括兩方面，一方面是指實習應盡可能的涉及本專業主干課的知識和技能，如：基礎會計、財務會計、成本會計、稅收；另一方面是指綜合財務相關崗位的工作內容，如業務、倉管、出納、會計的崗位，還要突出與銀行稅務部門的業務往來。