試論高職校和諧班級文化下的習慣養成原則

摘要：和諧班級是學生“自由”發展、人與“環境”和諧相處、班級管理科學高效、班級風氣正氣浩瀚的集體，和諧班級建設是教育者追求的重要目標。開展習慣養成教育是推動和諧班級建設的有效手段，習慣養成教育的實施要遵循方向性原則、主體性原則、主動性原則、實踐性原則、持久性原則。

關鍵詞：和諧班級；養成教育；原則

雨果說：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的靈魂。”塑造靈魂的工作被譽為天底下最燦爛的事業，教育要堅持文化知識學習與思想品德修養的統一、理論學習與社會實踐的統一、全面發展與個性發展的統一。班級是學校群體教育的主要組織形式，是教育教學實施的第一空間載體，是最基本的教育教學單位，做好教育很大程度上就是抓好班級建設。

和諧班級的界定

班級的管理過程也是班級的建設過程，和諧班級建設既是班級管理的重要目標，也是班級建設的主要手段。在這里，筆者認為和諧班級是一個學生“自由”發展、人與“環境”和諧相處、班級管理科學高效、班級風氣正氣浩瀚的集體，是一個能夠滿足學生想學習，提供學生能學習，教會學生會學習的集體，是一個全體成員都懂得真善美的集體。

1.學生“自由”發展

教育的最高目標是實現人的發展，實現學生個體“自由”發展是教育的重要使命。學生的這種“自由”發展并不是放縱的、任意的發展，而是以學生為主體的、尊重學生個性的、面向社會需要的、以人為本的全面發展。和諧班級體系下，學生的個體發展是“自由”發展。首先，學生能充分認識自我。還原“本來的我”，做“原來的我”是美好的、自由舒暢的；其次，學生勇于面對現實。人們常說：“理想是美好的，現實是殘酷的。”教會學生能調整心態，積極面對現實狀況；最后，學生敢于升華、提升，保持開放、健康、平和的心態， 能夠看到和別人的差距，敢于樹立目標，向目標矢志不渝地努力。

2.人與“環境”和諧相處

關系和諧是和諧班級的一個重要特征，和諧班級體系下的人與“環境”和諧相處主要涉及師生關系和諧、生生關系和諧、人與學校關系和諧、人與家庭社會關系和諧。第一，師生關系和諧。在班集體建設上，教師和學生同是組織者和建設者。和諧的師生關系表現為教師和學生在人格上是平等的，在教育互動中是民主的，在相處氛圍上是和諧的。第二，生生關系和諧。班級是學生的主要在校生活場所，生生之間關系和諧關系著學生健康心理素質的形成，和諧的生生關系表現為同學之間和睦相處，學生發生矛盾時勇于開展批評與自我批評， 并做到對自己缺點錯誤不掩蓋， 對別人批評誠懇接受等等。第三，人與學校關系和諧。學校環境就像一個磁力場， 身在其中就會不知不覺地被磁化，學生會每時每刻與周圍的環境進行交流、對話。人與學校關系和諧就是學生自然而然地接受它的熏陶和影響，同時，學生的良好行為又進一步推動校園環境的優化。第四，人與家庭關系和諧。家庭是學生的另一個“班集體”，學生的在校行為方式會有家庭教育的影子，學生的學校教育效果也會作用到家庭，人與家庭的和諧關系，能夠推動學生在家、在校的和諧發展。

3.班級管理科學高效

葉圣陶說過：“教是為了不教。”同樣，真正的管理是“不用管”的自我管理。學生是班級管理的真正主人，實施民主、科學、人本的班集體管理，是和諧班集體的一個重要因素。首先，時代呼喚著學校管理的民主化，民主的管理推動班級和諧，民主管理的班級既能讓學生充分感受到民主、自由的權利，又能為學生接受和擁護，更讓學生感受到自己是這個班集體中的一份子，有著構建和諧溫馨班集體的責任，使班集體有蓬勃的生命力。其次，科學的班級管理要遵循學生個體的發展規律，青少年是一個充滿激情、沖動易怒又滿是尊嚴的階段，和諧班級管理遵循“人只好獎不好罰”的原則，講究“工夫在詩外”的教育意境，通過潛移默化的熏陶，實現管理目的。最后，和諧班級是學生共同的自主管理組織形式，教育家陶行知說：“學生共同所立之法，比學校所立的更加易行，這種‘法律’的力量更加深入人心”。

4.班級風氣優質

班級風氣是班集體管理的外在表現，是學生精神面貌的匯集產物。和諧班級應該是一個風清氣正，成員在思想上積極進取、在生活上互幫互助、在學習上你追我趕，凝聚人心，成績優良，共同進步的群體。第一，班風清正。學生共同生活的班集體，其精神共性為班級的整體風氣，正氣抬頭，歪風邪氣自然無法立足。第二，思想上進。思想引領行為，行為體現思想，只有在思想意識上樹立了目標，學生的表現才能長久。第三，團結互助。團隊是個體的整合，一個凝聚人心的集體能有無堅不摧的力量，一個聚合志向的集體能勇往直前。第四，學風濃郁。學習是學生的主業，是學生在學校的主要任務，學風是班級管理的主要反映，良好學風又能促進個體的學習狀態。第五，成績優秀，共同進步。學生成績優異、學生進步是班級和諧的有力證明，也是班級建設的主要目標，班級管理的成功與否要看是否能促進學生整體全面的進步。

高職校習慣養成的實施原則

葉圣陶說過：“教育是什么，往簡單的說，就是養成習慣”，“養成習慣，換個說法，就是教育。教育不限于學校，也不限于讀書。”[1]養成教育的內容十分廣泛，但主要就是培養學生良好行為習慣的教育。習慣養成教育包括正確行為的指導和良好習慣的訓練，行為方式反復訓練就能固化為穩定的、自動化的行為傾向，即為習慣。習慣養成教育理念認為：習慣是反復養成訓練的產物，習慣主要包括行為習慣、語言習慣、思維習慣、認知習慣等。陶行知認為：“生活、工作、學習，倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使之貫穿于全部的生活、工作、學習之中。”[2]這里的自動力就是指習慣，它往往起源于看似不經意的小事，卻蘊含了足以改變人類命運的巨大能量，習慣一旦形成，在既定條件下不去順勢展現，人就會感到不舒暢、別扭。養成良好習慣既是素質教育的起點，又是素質教育的成果之一，習慣養成教育是構建和諧班級的有效途徑。和諧班級建設下的習慣養成教育要遵循幾個實施原則：

1.方向性原則

習慣的養成是一個逐步生成、提高的復雜過程。行為方式的反復實踐，最終固化為習慣依賴于許多因素，習慣的養成受個體主觀意識、外部環境作用等多方面的影響，但根本動力在于個體的主觀驅動力，即主動將外部要求內化為自身需要。習慣養成是在個體構建自我基礎上的主動吸收、固化過程，是學生在反復行為實踐中逐漸加深思想認識，進而形成傾向性活動，是一個外部作用——內部需求——外部固化的過程。

2.主體性原則

習慣養成教育實施過程中，學生始終處于主體地位。教師幫助學生通過自身的努力與改變， 體驗革除不良習慣的益處， 感受養成文明習慣的愉悅， 最終實現教育學生養成良好的習慣。同時，學生行為訓練是建立在學生個體實際情況上的，是在承認個體之間存在差異的基礎上，體現共性要求和個體需求的因材施教，體現學生的自主參與、自覺實踐、自獲體驗。

3.主動性原則

內因是養成習慣的決定力量，但這并不意味習慣的養成教育是學生自發教育的結果，其實，養成教育的實施就是一個外部反復刺激，逐步產生內化作用的過程，習慣養成需要主動構建外部刺激環境，及早營造一個適應學生發展的外部作用因素，把握學生的習慣養成方向。

4.實踐性原則

葉圣陶在《習慣成自然》一文中寫到：“要有觀察能力，必須真個用心去觀察；要有勞動能力，必須真個動手去勞動；要有讀書的能力，必須真個把書本打開，認認真真去讀……”[3]習慣是從行動中固化而來的。同時，習慣培養要從實際出發，須遵循青少年身心發育和認知規律，研究制定相應年齡段的行為準則和規范要求，提高習慣養成的效力。

5.持久性原則

習慣的養成包括不良習慣的矯正和文明習慣的固化，不良習慣的根除不會一蹴而就的，文明行為習慣的養成也不可能是一勞永逸的，都是要通過反復的監督和訓練，行為方式持續出現的次數與習慣的穩定性成正比。習慣的養成需要一個相對穩定的作用環境和相對長久的作用時間。

結語

愛因斯坦在紀念居里夫人時講：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，可以使人成為一種有用的機器，但是卻不能成為一個和諧發展的人。”[4]當前，社會意識形態愈加多元化，給高職院校的學生教育管理工作帶來了嚴峻的挑戰。高職校除了傳授知識和技能外，如何把學生培養成素質全面的職業人尤為重要。在高職校中廣泛地開展習慣養成教育能有效地提高管理質量和育人水平，這就要求廣大教育工作者積極進行創新研究，通過落實全方位的習慣養成教育實施原則，加強實踐環節，最終實現學生自覺道德意識的增強和良好行為習慣的養成，全面提升高職生的綜合素養。