中職學校創業教育課程設計應把握的四大原則

摘要：在中職學校開展創業教育，培養大批具有強烈創業意識和創業能力，敢于創業、勇于創業的人才，具有相當重要的現實意義。而創業課程目標、課程內容、課程實施、課程評價對教育活動的開展又起到了至關重要的作用。那么在中職學校開展創業教育課程設計應該把握哪幾個原則，才能很好地培養學生的創業意識、創新精神和創業能力呢？文章提出了四大原則。

關鍵詞：中職 創業 課程 原則

隨著社會經濟發展以及產業結構的不斷調整，勞動市場急劇變化，勞動力供大于求的現狀，使就業面臨著前所未有的壓力。而創業教育的發展，在某種程度上成 了提高畢業生質量、推動經濟發展、解決社會諸多難題、適應教育國際化和世界教育改革與發展之必要的重要途徑之一。創業教育在培養青少年把握和創造機會的能力、整合資源的能力、對承擔風險進行計算的能力以及懂得一些基本的企業經營概念，如生產力、成本和自我創業的技能、靈活性和適應性、實現自我發展、實現自我價值等方面都有其獨特的優勢。如今的中國正在跨過西方國家“管理型經濟”的臺階，快速邁向“創業型經濟”時代，即創新和創業驅動發展經濟的階段。因此，在中職學校開展創業教育，培養大批具有強烈創業意識和創業能力，敢于創業、勇于創業的人才，是中等職業教育科學發展和教學改革的需要，是知識經濟時代培養中職學生創新精神和創造能力的需要，也是社會和經濟結構調整時期人才需求變化的要求，它具有相當重要的現實意義。而創業課程目標、課程內容、課程實施、課程評價對教育活動的開展又起到了至關重要的作用。那么在中職學校開展創業教育課程設計應該把握哪幾個原則，才能很好地培養學生的創業意識、創新精神和創業能力呢？

課程目標具體化，

樹立學生的創業意識

創業教育課程目標的設定是實施創業教育課程的前提和基礎。目標是否科

學、合理將直接關系到能否順利實現創業教育的預期目標。目前中職學校的許多學生創業意識不強，他們有的認為，只要掌握了專業技能，就不怕找不到好工作， 因此對創業不夠主動；有的學生很少從自身的條件來考慮，他們對就業的期望值太高，眼高手低，不僅要求工作環境要舒適，報酬要高，工作性質要穩定，還要公司有宏偉的發展前景，因此對創業不感興趣；有的學生則把就業寄希望于社會提供、學校安排或家長一手操辦，缺乏對就業形勢的分析，創業意識淡薄，創業精神缺失。等等。如果在確立課程目標時僅是以短期的就業指導及講座培訓為主，局限于操作技能層面，與學科教學、專業教學和基礎知識的學習相互脫節，缺乏對創業教育的內容、教學模式、教學方式、創業實踐的研究，僅強調其提高就業率的功效，卻忽視了學生創業精神及創業意識的培養，缺乏宏觀長遠的非功利性教育，這就與職業教育強調培養適應市場經濟發展而具有較強實踐能力的應用型、技能型人才的目的而脫節了。因此中職學校創業教育課程設置的目標應確定為：培養受教育者的創業基本素質和創新型個性，使受教育者具有基本的創業意識、創業心理品質、創業能力，具備一定的創業知識、技能和頑強的意志、艱苦創業、勇于開拓的精神，最終成為自我就業者、職業崗位的創造者和社會主義建設的創業者。這樣，才能不斷提高學生自身的創業能力，讓學生能夠運用所學創業知識解決實踐中遇到的問題，學以致用，將創業教育的專業知識真正內化為自身的創業技能，實現“技能人才”向“能力人才”跨越發展。

課程內容模塊化，

培養學生的創業心理品質

創業教育課程內容建設是創業教育實施環節中的重點，直接影響著創業教育的實效。因此在設計創業教育課程內容時要充分考慮知識、能力和素質的綜合培養需求，開設的課程要有助于學生掌握創業知識，能夠培養學生的領導指揮能力、組織策劃能力、團隊協作能力、人際交往能力、經營管理能力等，只有這樣，才能充分體現創業教育內涵與教育效能。結合創業教育課程的目標以及中職學生身心的特點，可以設計相應的模塊課程：創業意識課程、創業知識課程、創業能力課程。創業意識是進行創業的首要條件，只有具備了創業意識，才能夠推動創業活動得以延續，增加創業成功的機率。課程內容可設置《創業哲學》、《創業倫理學》、《創業心理學》等啟發性的內容，輔助形式主要采取成功人士創業事跡報告會，專家講座、創業論壇、創業教育課題研究等活動，調動學生創業的興趣以及幫助學生找到創業的動機，樹立學生的創業理想，提升學生的文化修養和人文素質，為創業教育的廣泛開展創設情境。依據學生的學習情況以及課程的特點，將創業知識模塊的課程分為專業基礎課程和專業核心課程。專業基礎課程主要涉及到創業相關的基本理論及方法，如《創業基礎》、《創業心理學》、《創業管理學》、《商務溝通與交流》、《創業實務》、《企業家與創新》等。專業核心課程，主要應用于企業開辦后的經營管理過程中，具有較強的實踐性，涉及政策、法律、工商、稅務、保險、公共關系、人際交往、社會活動等方面，如《創業市場調查》、《創業投資管理》、《企業人力資源管理》、《企業風險管理》、《創業財務管理》、《技術創新管理》、《資源需求與商業計劃》、《團隊訓練》、《創業相關法律》等。通過創業知識課程的學習，可使學生掌握創業的基本流程，學會辨識創業風險、選擇創業項目、制定創業計劃，采取有效措施解決在經營管理范圍內的專業性、技術性問題，整合資源啟動創業，創辦新的企業。而創業能力課程就是真正將創業意識、創業知識落到實處的課程模塊，實踐則是將這種能力轉化變為現實的唯一方式。開設《如何寫創業計劃書》、《企業開創期的典型案例分析》、《尋找和確定創業資金來源》、《商業模式的確定》、《商業計劃的確定》、《組建創業團隊》等課程，并通過開展以“創業教育”為主題的專項活動，如參與創業方案及創業計劃大賽、職業生涯規劃、到社會開展調查問卷、到企業進行參觀訪問、小發明小創造等，培養學生的獨立性與冒險性等個性心理品質。通過建立創業基地等形式，建立具備完善的組織制度的校內創業園地，給學生提供更多的實踐動手機會，鍛煉其創業能力。堅持校企合作，讓企業參與學校創業教育的各個環節，充分利用校企合作平臺，結合企業的力量來提高學生的創業能力，以促進社會勞動力資源的合理配置，推動社會經濟的繁榮和發展。

課程實施精細化，

提高學生的創業能力

課程實施是將課程計劃付諸實踐的過程，是達到預期課程目標的基本途徑。要將創業教育課程實施精細化，就必須滿足以下四個條件：

1.優化師資配置

創業教育課程的特殊性對師資提出了較高的要求。教師不僅要具有扎實的理論基礎、厚重的學術造詣，還要具備一定的創業體驗、知識、技 能。因此，學校要組織教師分批深入生產企業一線實習或利用到企業兼職的方式接觸市場， 積累創業經驗；加強教師的培訓工作，定期組織教師參加創業教育交流，以提高教師的創業教育能力；積極引進人才，爭取社會各界優秀成功人士參與，為學生開設創業教育講座，直接指導學生創業實踐，形成合理的師資隊伍。

2.重構教學方法

創業教育作為一門綜合性學科，它融知識、技能、能力、個性等為一體，是一個鮮活的培養學生的創業能力的過程，因此在創業教育課堂教學中，應該靈活地選擇教學方法，如為傳遞創業知識和信息為主的講授法、討論法、案例教學法，使學生獲得直接的創業感知情景法、演示法、參觀法，使學生的創業能力提高的模擬練習法、實習作業法等等。通過采用靈活的教法組織教學，將單一的課堂講授擴展到小組討論、頭腦風暴、編寫創業計劃等，充分調動起學生參與課堂的積極性，增加師生間的互動，鍛煉學生養成質疑問題的能力、自主解決問題的能力、創新能力、協同能力和領導組織能力，切實提高教學的質量和效益。

3.關注學生個體發展

中職學校各個專業、各個年級的學生的知識結構、智力水平、學習能力等不盡相同，教師應該根據中職學生的智力水平差異、綜合素養差異，以及個性心理品質差異，采取不同方式呈現課程內容。在課堂教學中以學生為中心，設置創業情境，努力使學習者置身于創建企業、發展企業這樣一個動態過程中，讓學生切身體驗到創業的各個環節和整個過程，引導學生關注與創業相關的一些經濟問題、社會問題或其他問題，這樣才能更有效地讓學生體會到創業的樂趣，提高創業積極性，促使學生的創業個性充分張揚，使其將來在創業實踐中有可能脫穎而出。

4.突出實踐教學

實踐教學是實現人才培養目標的重要過程，創業教育更加離不開創業實踐教學。學校應該為創業實踐教學提供硬件設施，如科技園、科技孵化器等，提供相關軟件資源，如案例教學的資源庫、網絡系統等，配備有豐富創業和創業教育經驗的專、兼職的實踐指導教師，提供創業基金，使創業教育教學實踐活動落到實處。學校還可以將課堂搬到工廠、車間、私人市場等地，讓學生在實戰的條件下參與生產經營運作，身臨其境地接受創業教育。學校還要加強校企合作，組織學生模擬項目操作，將企業的生產經營過程以項目的形式交給學生研發；爭取企業在資金上的支持和技術上的指導，來幫助學生企業的孵化，提高成果的轉化率；定期邀請企業成功人士、專家學者與學生面對面交流，讓學生了解企業的工作環境和職場需求，分享創業的酸甜苦辣，并消除學生創業過程中的畏懼心理，提高學生的創業能力。

課程評價多維度，

實現學生的人生價值

創業教育要想很好的發展，就要有嚴格的評價體系。創業教育課程評價是指以一定的方法或途徑對創業課程設計、課程編制和課程實施等有關問題的價值或特點做出判斷的過程。這種評價將有助于課程需求評估和對于目標達成情況的了解，有利于課程的診斷與修訂、比較與選擇，有利于有效判斷課程實施的成效，保證課程的可操作性、有效性和科學性，為解決創業教育問題起到很大的推動作用。

1.評價主體多元化

改變以往單一的評價主體，調動學生、教師參與的積極性，建立由學校、政府、社會共同參與的評價主體，先由教師、學生對學校創業教育的重視程度、宣傳力度、創業課程的開展情況、影響面及滿意度等方面進行評價，再由政府對學校創業教學質量、學生創業率和就業率、畢業生創業效果、創業機會等方面進行權威性評價，最后由社會對學生的綜合素質，如學生的組織能力、團隊協作能力、獲取并分析信息的能力、解決問題的能力、人際交往的能力等以及對學生的職業機構收人、社會影響等方面進行評價，實現評價主體的多元化。

2.評價方法全面化

中職學校的創業教育課程教學應當改變傳統教學以“分數”為主的評價，建構以創業知識為基礎，創業實踐能力為主的考核方式，形成能較為完整地反映評價對象真實發展水平的評價結果，從而提高教學的實效性以及教學質量，更好地實現教育教學目標。堅持形成性評價與總結性評價相結合，形成性評價需多次評價、實時評價，如以學生“創業素質檔案袋”的方式進行，總結性評價可以單人考核或團體考核，可以單項考核或綜合考核，可以書面考核或口試答辯；堅持定量評價與定性評價相結合，在定性基礎上定量，在定量基礎上定性，綜合運用并對結果進行分析和處理，防止評價結果以偏概全，保證評價結果的準確。只有堅持課程評價多維度，才能不斷地為創業教育課程的設計和實施提供科學、詳細、及時的各種課程信息，完善創業教育課程的理論和實踐研究，幫助學生實現他們的人生價值。

總之，中職學校創業教育課程設計是一項系統的、復雜的工程。各個學校應該根據本校的特色，轉變辦學思路，把學生創業能力的提高作為學校發展新的增長點，樹立全局觀念和質量意識，構建較為系統完善的創業教育課程體系，使我們的畢業生不僅是求職者，更是職業崗位的創造者，使中等職業學校的創業教育充滿活力，最終實現培養創業人才的目標！