凸顯中職物理課程涵養的實踐與思考

摘要：中職物理課程是職業學校工科類專業課的基礎，在中職物理教學實踐中，教師要真正以學生為本，調整教學策略，著眼動態生成，注重培養思辨能力，凸顯課程涵養。

關鍵詞：中等職教；物理教學；課程涵養；實踐

當前，我國職業教育已由規模擴張轉向為內涵發展，加強學生職業素質的培養，是職業教育的首要任務。中職教育培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線的高素質中等應用型人才，因此，職業學校應構建新的課程模式，培養學生以后適應社會工作的能力和繼續學習的能力，在大力加強學生職業技能培養的同時，還必須重視基礎文化知識的教學，使學生具有寬廣視野和思維能力，確保其職業生涯的可持續發展。

中職物理課程是職業學校工科類專業課的基礎，學好物理，可以深化理解專業知識，在專業知識的理解應用上，起到事半功倍的作用；學好物理，可以提高學生的綜合思維能力，使他們具有寬厚的理論基礎知識，提高他們的自學能力和再教育的能力；學好物理，對培養學生的基本操作技能、學生的綜合職業能力、學生的科學素養起著重要的作用。但是，隨著國家教育政策的改變，當前，中職學校生源質量的逐年下降，中職物理教學陷入困境。大部分學生對物理課興趣不濃，更有部分學生對物理課甚至處于放棄狀態。

《物理》課程在初中、高中學段，乃至大學，很多學生都是望而生畏，尤其是中等職業教育學生幾乎全部學生學習困難很大，學習效果不理想。其中的原因是多方面，主要有來自于課程本身抽象性，有來自于中職學校學生的學習基礎偏差和學習能力不強，還有來自于教師的教學理念陳舊和教學策略不適切。如果真正從以下幾個方面嘗試實施“文化課程重涵養”的教學策略，就可以更好地達成《物理》課程目標。

需要真正轉變學習方式，真實體現生本理念

在新一輪中職課程改革背景下，強調從傳統的“塑造培養人”到“引導生成人的轉換”。學生是一個個鮮活的生命體，課堂教學是他們生命歷程的組成部分，理應充滿勃發的生命活力。新的課堂不僅僅是單純傳授知識的場所，更是不同的生命個體進行思維碰撞、情感交流、經驗重組、展示成長的空間和過程。“生本”是教育教學理念，不是空話和套話，需要我們這些一線的教師將之付諸實踐。考慮到中職學生的學習積極性不高，學習基礎和能力較差，學習方法欠適切，以及團隊協作意識不強等現狀，在課堂上就是“動不起來”。

筆者思量著：問題的關鍵是需要教師轉變角色，需要教師對這些“活生生”的學生“在心”，真正接受他們，平等友好相待，處處體現“在乎”他們，采取良性的師生互動的方式重新喚醒他們的活力，使他們跟老師一樣時刻“在狀態”。在教學實踐中我一方面注重激勵，讓學生以積極向上心態上好每堂課，另一方面主要嘗試采用“學習任務驅動”的方式，在“學習任務單”中設計了與學習項目有關的若干個引導問題，依靠合作學習小組這個群體進行合作探究，讓學生分工完成各項學習任務，并要求學生在交流中自測和互測學習效果。從課堂內外學生表現來看，精心設計的每一張“學習任務單”都有效地牽動著每個學習小組和每一個人，幾乎每個學生都自覺或不自覺地參與到整個學習活動中去了，都能主動閱讀，主動思考，積極探究和踴躍表現。這不僅使得“讓更多的學生能動起來”的問題是真正得到了解決，而且使得每堂課學習目標達成度較高。

需要真正指向比較評判，真實培養明辨能力

每位進入職中學習的學生在以往10多年基礎教育和家庭教育的過程中接受的都是“師道尊嚴”式的教育方式，就是全盤接受他人評判結論的教育。長此以往，他們只有被動接受評判結論的權利，很少具有主動自我反思意識，也沒有機會去自我評判，自然也就缺乏比較、判斷的基本能力和水平。因此，他們始終沒有正確的評判標準，也缺乏正確的評判方法和技巧，不能形成正確的價值取向。久而久之，他們一方面不會情愿接受他人的評判結論，但又不會主動反思自己的不足和積極努力，也就不能自覺地轉化為改善行為。在學校或走向工作崗位后，他們就會暴露出“不聽話，不改過，不上進……”的行為表現，讓他人看來感覺到他們不明是非、沒涵養和不可教。

筆者思量著：這本身是教育的偏差所帶來的，教育缺失明辨能力的培養目標和措施。這不僅是班主任要做的事，也是我們每個教育工作者必須做的事。在物理課程的教學實踐中，我特別注重把學習評價作為教學的一個必要環節，讓學生在自評和互評活動中學會比較，學會評判，獲取積極向上的精神和動力，積聚比較、明辨的能力和水平。在每個課題的實施過程中，都設計“學習效果評價”環節，目的就是讓各組各人在交流過程中判斷自己的學習效果。在交流中學習，能了解自己的優勢，找準自己的差距，改善自身不足。在老師的指導下，端正正確的評價思想，掌握正確的評價方法和技巧，培養評判技能，從而形成正確的價值觀。長期實踐下來，經過不斷強化這方面的訓練之后，同學們也逐步養成評判習慣，并已初步從老師手中接過“評價一把尺”，他們的上進心、積極性和質量意識也有比較大的改觀。

需要真正調整教學策略，真實著眼動態生成

中等職業學校《物理》課程作為學生選修的一門公共基礎課程，是其他自然科學和當代技術發展的重要基礎。第一，教學內容有其客觀性和規律性，但又包含新發現可能性，存在著師生共同參與的探究活動中所帶來的意義、精神、經驗、觀念、能力的生成，也即師生共同建構的“不確定性知識和能力”。第二，物理教學更多的是實驗驗證和自然想象的實證依據，教學具有極強的現場性和隨機性。

筆者思量著：教學的“生成”無處不在，關鍵在于我們怎樣促成更多的“生成”。在教學實踐中，嘗試忽略以往注重靜態的“跑道”——預先設定的，由學生記誦的內容，強調圍繞“跑道”跑的動態過程、跑的經驗，著眼動態生成，提高課程實施效果。學習的狀態、條件等隨時會發生變化，教師需要開放地接納始料未及的信息，針對具體的教學場景選擇教學方法和手段，調整預定的教學環節和步驟；應根據在實施教學過程獲得的反饋信息，不斷地修正和改變教學方案，或依據教學現場的實時特點而動態生成新的教學方案，使教學方案在變動中引導教學逐步走向深入。

需要真正契合課程性質，真實注重方法教育

學生要真正學好知識，必須會運用知識去解決實際問題和探究未知領域。要做到這一點就要懂得解決問題的過程，掌握解決問題過程中所用的方法。在學習過程中，不管是研究一個問題，或者是解一道練習，都是有一定程序的，就是通常所說的方法。

筆者思考著：物理教師在組織學生學習知識的同時，有意識地和適當地進行過程與方法教育，讓學生不斷地對這些過程與方法進行了解和積累，那么學生所收獲的不僅僅是物理知識本身，而且就能夠迅速抓住問題的要害，擁有探索真理的方法，找出解決問題的途徑。在教學實踐中，首先是進行思想實驗，即根據問題的條件建立起相應的物理圖景，構思出物理過程的細節和情境。接下來是猜想，猜想要用什么定律、知識作為解決問題的基礎，分析必須滿足什么條件才能運用這些知識。然后用這些定律、知識給出其數學關系，建立方程，最后進行數學推導和求解。這一過程既要由實際問題到物理模型的抽象，也需要由物理模型到實際問題的直觀；既要有嚴密的數學推理，也要有非邏輯的判斷。這種把形象與抽象、邏輯與直覺結合起來的方法，是自然科學中所常有和特有的。

現代社會科技日新月異，每天都有新發明，物理教學要善于從專業特色中尋找問題，讓學生根據自己的知識進行創造發明。職業學校物理教學要設計研究問題，職業學校物理教學要始終做到產學研結合，教師要進行教學設計，提出研究性問題，讓學生創造性思維，找出答案，讓學生從中揭示客觀事物的本質和內在聯系，并產生新穎的前所未有的成果，全面提升自己的職業能力。職業學校物理教學在培養職業能力上要成為學生創新能力的“設計師”、“導游”和指導者。