對中職德育課教學中“過程與方法”目標設計有效性的思考

摘要：“過程與方法”目標是“三維目標”的重要組成部分。在實際的教學活動中，對“過程與方法”目標卻存在了普遍的誤讀和輕視。提升“過程與方法”目標設計的有效性，要明確該目標的內涵；在設計上，要認清目標的主體，規范目標的表述，關注目標的適切。

關鍵詞：“過程與方法”目標 ；設計有效性；思考

中職德育課課程改革提出教學的“三維目標”：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。這與傳統的“雙基”教學目標相比有很大的改善。“過程與方法”目標不僅是其中的一個亮點，也是一個難點。如何在中職德育課教學中正確把握和有效設計“過程與方法”目標呢？

課堂教學“過程與方法”目標設計的現狀

在中職德育課教學大綱中，對“過程與方法”目標的表述是：“使學生通過課堂學習和社會實踐活動過程，了解社會科學知識的生成過程，逐步掌握自主學習、合作學習、探究學習的基本方法。” 在進行教學設計時，大多數教師都能注意用三維目標來統領教學。但普遍對“過程與方法”目標理解得不夠精準，在設計上出現一定的缺陷。主要有以下幾個方面的問題：第一，缺少對“過程與方法”目標的理解，導致該目標的缺失。在目標的設計中，看不到學生要經歷怎樣的學習過程，掌握哪些學習方法。第二，對“過程與方法”目標的主體認識不清，將該目標的設計錯誤地等同于教師的教學過程和方法的設計。第三，對“過程與方法”目標的表述上，行為動詞不準確、不合適，導致無法有效評價該目標的達成情況。第四，目標的設計上比較零亂，在“過程與方法”目標中，混雜著知識目標、能力目標和情感目標。三維目標不是一定要分成“三點”來寫，但必須清楚三種目標的內涵是有差別的。

“過程與方法”目標內涵的解讀

很多人對“過程也是目標”非常不理解，以為這是犯了邏輯錯誤：目標是指要達到的結果，“過程”怎么是結果呢？這種看法不是沒有道理，我們可以看看有關資料對“過程與方法”目標的表述：“視頻導入、圖片展示、配音動畫、資料收集、問題探究、分組學習、合作探究”，“課前資料收集，課上問題探究”。很顯然，這種表述的確涉及到教學過程（只是由具體的教學活動組成的教學過程），但是，它們能稱作教學目標嗎？我們談論的“過程與方法”實際上有兩層意思：教師在課堂上教的“過程與方法”，學生在學習中的“過程與方法”。

1.關于“學生的學”

“學生的學”主要是指學生學習的狀態和學習的能力（包括方法的掌握），教師應該在德育課課程教學過程中著力培養學生積極的學習態度和自主的學習能力，因此，學生學習狀態的優化和學習能力的提高，應該成為教師在教學活動中關注的重點。

2.關于“學習的過程”

大綱認為：“過程”應包括兩方面的內涵。一是學生的活動過程，這是顯性的過程，包括課堂的學習過程和社會的實踐過程。二是知識的生成過程，同時也是學生進行思維活動的過程，這是隱性的過程。顯性的過程包括學生資料收集、問題探究、自主學習、合作探究、分組學習、問卷調查、個別訪談、社區活動等。在設計上，教師要注重明確地對學生進行指導，以使學生順利地經歷這些學習的過程。隱性的過程包括概括、歸納、演繹、分析、綜合、抽象、發散等思維過程，這也是知識的生成過程。在學習的過程中，學生不僅是要學習相關的學科知識，還要學會知識的生成方法、思維的方法，這對于學生終身學習技能的養成有著重要的作用。在設計上，教師要充分借助教學資源，為促成學生進行思維活動提供盡可能多地機會，而且要盡量明確在某一環節中學生要進行何種思維活動。

3.關于“學習方法”

方法，是指為達到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等。方法目標既包含自主學習、合作學習、探究學習的基本方法，又包括在學習德育課中要運用的具體方法。方法和過程是統一的，其內涵基本相通。因為經歷過程需要借助或者習得一定的方法。

方法與能力是不同的，同時又是密切相連的。方法是具體的，而能力則是抽象的。方法是能力的支撐，能力是方法的升華。具體而言，一節課的目標應該是學生能夠掌握什么樣的方法（甚至數節課的目標），較長周期的目標才是學生具備某項能力。對具體方法的學習，是為使學生養成某項能力服務的。

“過程與方法”目標設計有效性的對策

“過程與方法”目標設計的有效性關注學生切實經歷一定的學習過程和獲得一定的方法，以此促進學生的進步和發展。為此，要達成“過程與方法”目標設計的有效性可從以下方面入手：

1.認清目標的主體

在教學活動中教師是主導，學生是主體。明確師生在教學中的角色和定位是實現教學有效性的關鍵性前提。

教學目標是判斷教學是否有效的直接依據。而教學是否有效關鍵是看學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成預先設定的任務。教學目標的行為主體一定是學生，而不是教師。

2.規范目標的表述

目標表述得是否清晰是教師對目標理解程度和把握程度的重要體現。在目標的表述上主要注意兩點：一個是行為主體，一個是話語方式。在行為主體上，要以學生為主，揭示學生要經歷的過程和掌握的方法。在話語方式上，第一要改變以往“以教師為中心”的話語習慣，要確立“以學生為主體”的話語方式。變“培養學生”、“使學生”為“學生學會”“學生進行”等等。第二是要準確界定能與“過程與方法”目標相匹配的行為動詞。在此目標的表述上，出現了“領會”、“感受”、“了解”、“認識”、“激發”等動詞，明顯是不能適應“過程與方法”目標的表述要求。對于三維目標的表述，不同的目標其表述用詞是有區別的。對于“過程與方法”目標，有教師參照加涅教學目標分類系統，做了如下（見下表）的概括。

據此分析，對于“通過搜索資料，探究中國和平發展之路，組織課堂討論，教師引導學生深入挖掘中國走和平發之路的原因。”的目標設計，不妨這樣表述：“學生通過網絡、報刊等途徑收集中國外交的政策和近期外交事件，參與小組討論，探究并概括出我國走和平發展道路的原因。”

規范目標的表述，功夫不止于言詞，更深層次上是要加深教師對教學目標的理解程度。因此，規范“過程與方法”目標的表述，不僅是為提高當下部分教師教學目標設計的質量提供有效途徑，更意在提升廣大教師對“三維目標”的理解、把握和實施。

3.關注目標的適切

前蘇聯教育家維果斯基提出“最近發展區”的教學理論。就知識的生成和積累來看，學習就是通過一定的途徑在原有知識和經驗基礎上的補充和提升過程。因此，教學目標的設定要關注兩點內容：一是學生原有學情基礎，一個是學生要達成的水平。要針對學生原有的基礎和智力水平，提出相應的目標和要求。

在“過程與方法”目標的設計上，需要關注學生的“最近發展區”，要切合學生發展狀況的實際。職高學生的現狀是：學生的自主學習能力相對較強，但合作學習、尤其是探究學習能力較弱；課堂學習能力較強，社會實踐能力不足；學習過程中接受能力較強，主動探求能力較弱。教師要依據學生原有基礎，有針對性地設計“過程與方法”目標。比如，學生對于閱讀和分析圖表的方法的學習上，學生基本能夠描述圖表的表面現象，但普遍不能很好的對圖表所隱含的深層次問題進行研究和分析。這時，教師的目標設計最好不要籠統地寫成“學生掌握閱讀和分析圖表的方法”，而應具體化為：“學生能夠掌握透析圖表所隱含的問題的方法”。這樣似乎更能適合學生的實際情況，也使目標更為具體和有效。甚至可以針對不同類型的學生提出不同的目標，形成一種富有層次性的目標體系。總之，教師要結合學生的具體情況，有的放矢的確定學生要經歷怎樣的學習過程和掌握怎樣的學習方法。

教學目標是教師專業活動的靈魂，也是課堂的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。“過程與方法”目標是三維目標的重要組成部分。有效的設計和達成“過程與方法”目標，有利于推動學生學會學習，養成進行終身學習的技能；有利于加快轉變學生的學習方式，經歷過程不單單就是為了獲得知識與技能，教師應充分挖掘過程本身所蘊涵的啟人智慧的思想與方法，以及過程所帶來的愉悅的精神體驗等，使過程的本身也成為一種教學的資源。