探討教師自主學習的途徑

摘要：教師自主學習是指教師在專業(yè)成長目標的指引下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控的學習活動，完成具體學習目標的認知活動。實現(xiàn)教師自主學習的途徑有“讀萬卷書”、團隊互助學習、勤于教學反思和進行行動研究，從而積累教育智慧。

關鍵詞：教師；自主學習；途徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“教育大計，教師為本。教育事業(yè)發(fā)展的關鍵在教師，有好的教師，才有好的教育。提高教師專業(yè)水平既是時代的要求，也是教育改革的需要。”也是教師個人專業(yè)化發(fā)展的需要。教師唯有樹立終身學習、自主學習的理念才能實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。“讀萬卷書”、“團隊互助”、“教學反思”、“行動研究”是教師自主學習的有效途徑。

教師自主學習的含義與意義

1.教師自主學習的含義

自主學習是指學習者根據(jù)自己已有的知識基礎和工作需要，自覺地、主動地、獨立地、靈活地、有選擇性地運用不同的方法、手段、方式去獲取知識、提高技能的活動。

教師自主學習是指教師在專業(yè)成長目標的指引下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控的學習活動，完成具體學習目標的認知活動。

2.教師自主學習的意義

教師通過自主學習，能夠時更新知識體系，嚴謹篤學，與時俱進；能夠不斷提升自己，完善自我，從而實現(xiàn)教師專業(yè)化；能夠掌握相應的知識和技能，提高自身教育教學能力；教師的自主學習意識和行為會影響到學生自主學習能力的培養(yǎng)。

教師自主學習的途徑

1.“讀萬卷書”

在傳統(tǒng)教育中，讀書是最核心的學習活動，即令在現(xiàn)代，讀書也是一切學習的基本手段。教師博覽群書，才能在教育教學中信手拈來，游刃有余。

現(xiàn)在很多老師的讀書，往往有幾個局限：一是局限于所教課程的教材和教參，很少或基本不涉及其他書籍或報刊，將備課作為學習方向、目標定位于完成備課任務；二是局限于應付各類考試，主要學習內容為官方指定的、與學歷升級和在職培訓相關的知識，以考試和完成考核作業(yè)為目的地學習行為；三是局限于自己關注的問題，主要學習內容為自己所關心和所要解決的課題或問題，以此出發(fā)，收集資料、進行課堂觀摩，將做課題當做學習；四是局限于為了論文寫作，而這樣的論文多數(shù)也是為了職稱評定的需要。這些學習，表現(xiàn)出了當下教師自主學習存在的功利化特點，缺少問題意識，不是從自己內在需要出發(fā)。

（1）“讀萬卷書”是為了觀察社會、完善自己。

教師必須加強文、史、哲類書籍的閱讀，我們要通過閱讀看世界、看歷史、看社會、看現(xiàn)實、看未來、看教育。讓閱讀幫助我們觀察社會，完善自我。從教師閱讀的書籍種類，基本可以判定一個教師人文素養(yǎng)，進而也可大體判斷出其課堂教學的信息量。這種信息量將決定我們對學生的影響力和學習力。

（2）“讀萬卷書”是為了彌補不足、構建能力。

不可否認，我們閱讀的90%以上是為了獲取未知的知識。這也是閱讀的第一需求。日常生活中，我們可能用了大量的時間，閱讀了大量的國內所謂知名的專家、學者、名師的書籍中，而很少去思考，這些書是否有助于補充我們個人的知識的欠缺，他們的哪些觀點是不是蘇霍姆林斯基所沒有提及過的？要有這樣的閱讀判斷，首先我們對經(jīng)典要反復閱讀，要爛熟于胸，要減少次要書籍的閱讀，留出更多的時間去閱讀自己最需要、最欠缺的知識。這樣的閱讀，讀一點，就能收獲一點，就能積淀一點，就能讓我們看到閱讀的變化。

（3）“讀萬卷書”是為了豐富自己的知識儲備。

“給人一碗水，自己必須有一桶水”，這是對教師知識擁有量的一個比喻，可以看出為了完成教學任務，教師必須具備很多知識，教師不僅要成為學科專業(yè)，更應該成為一個“雜家”。這就要求教師要多讀書、多學習。可以使教師學識淵博，這樣一旦有教學需要即可信手拈來，讓知識服務于教學。同時也可以讓學生對老師充滿信賴和崇拜，“親其師，信其道”。

教師通過自主學習大量閱讀相關專著、教材、期刊文章、相關的研究報告等。學校也應為教師的讀書建立學習支持服務平臺，提供豐富的、有針對性的、可供選擇的學習資源，將先進的教育思想和教學理論，優(yōu)秀教師的智慧和授課藝術，先進的教育技術融入到教學資源的開發(fā)和制作中。要打造交互性學習的平臺，建立基于網(wǎng)絡的學習共同體，滿足教師個性化學習和與同伴讀書交流的需要。

2.團隊互助

教師的自主學習是教師根據(jù)自己的實際情況，選擇學習哪些內容，如何學習以及何時學習，但教師的自主學習不是孤軍奮戰(zhàn)，教育教學工作的特點決定了，教師必須積極與同事合作，實現(xiàn)全員育人。教師之間有著共同的學習目標、相互遷移的知識經(jīng)驗和技能，在彼此的互助與學習中，能夠實現(xiàn)知識和技能的互補。教師要充分利用這樣的團隊資源，不斷吸收別人的經(jīng)驗，借鑒和學習他人的成果，主動尋求同事的幫助，與同事積極合作。

（1）團隊約束。

人都有惰性，在沒有壓力的環(huán)境下，人的進取心會漸漸被惰性所替代。有了團隊的約束和影響，往往能讓我們的學習活動開展得更加規(guī)范、嚴謹。團隊的定期研討、定期開展學術交流，讓每個成員都必須事先做好相應的計劃和安排，確保了學習的規(guī)范化、制度化、經(jīng)常化，從而激發(fā)團隊成員的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（2）在讀書中互相促進。

讀書交流是教師提高自身素質和理論修養(yǎng)的重要途徑之一。因此，團隊定期舉行形式多樣、內容豐富的讀書交流活動。在交流中，大家都能把自己實際工作中遇到的問題和書籍中的內容聯(lián)系起來，把解決問題的方式與團隊成員進行交流。近期，我們研讀了《我的教育理想》、《做最好的老師》等書籍，大家對書中的某一段或某一句進行仔細品讀，將自己的深刻感悟進行了深入地交流，并寫出讀書心得，積集成冊。

（3）專家引領。

專家們是最先最快接受到前沿信息的人，他們能快捷地將最新信息引用到教學實踐中，在經(jīng)過多種場合的多方過濾后，他們的觀點就具備了相當?shù)募兌群途毝取W校應采用請進來、走出去的辦法，發(fā)揮校內外專家的引領作用。在專家推薦和引領下閱讀，可以更便捷地接觸到前沿信息和理論，可以少走彎路，也可以借鑒到專家的教育智慧。

教師團隊合作學習是一種群體思考的過程，它可展現(xiàn)并升華個人的思想，在團隊內實現(xiàn)智慧的對話與共享。教師在團隊合作的基礎上，為了實現(xiàn)共同的目標，有明確責任的互助性學習，是不斷獲取知識，提升能力、改善行為、優(yōu)化團隊體系的動態(tài)過程。在團隊中，學習的基本單位是團隊而不是個人，當團隊真正學習的時候，不僅團隊整體會產(chǎn)生出色的成果，成員成長的速度也比其他學習方式快。在教師團隊中，學習和工作融為一體，工作學習化，學習工作化，這樣便可以建立起良好的學習氛圍，團隊通過大家的共享，積累豐富的資源，不斷增強團隊的實力，并產(chǎn)生效能；個人在團隊中通過接受專家、教研人員的評點、解讀和指導，并結合自身經(jīng)驗，就更容易發(fā)現(xiàn)問題，提高自己的知識、技能與態(tài)度，實現(xiàn)自我超越。

3.教學反思

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”。 再優(yōu)秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學進行自我反思。現(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。教學反思是教師從自己過去的經(jīng)驗中學習，是自主學習的一種最經(jīng)濟最有效的學習方式。

（1）橫向比較，反思自我。

教師之間多開展相互聽課、觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為井底之蛙，而且能夠使我們站在巨人的肩膀上高瞻遠矚。所以，只要有可能，就不要放過聽課的機會，不要發(fā)過一些細節(jié)。除了爭取觀摩別人的課堂教學外，還要研究特級教師、優(yōu)秀教師的課堂實錄，從其課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各個方面，客觀公正地評價其得失。教師對所聽和所觀摩到的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以對比反思自己的教學，進行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。

（2）一課一得，反思總結。

教師在每一堂課結束后，都應該進行認真的自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片段值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的把握有待今后改進，等等。同時，要認真記錄。記錄成功的經(jīng)驗，有助于形成自己的教學風格；記錄失敗的原因，有助于改進教學一場課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記；一個單元講完后反思，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；記錄學生在課堂上發(fā)表的獨到見解，有助于拓寬教師的教學思路，實現(xiàn)教學相長。

（3）集體研討，收獲智慧。

與同事一起觀察自己的或同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論。俗話說：“旁觀者清，當局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，并獲得對問題解決的廣泛途徑，收獲教育智慧。

4.行動研究

教師行動研究是教師對自己的思想、信念、知識及其實踐進行有目的、有系統(tǒng)、批判性研究的方式，是提升自身教育實踐理性，獲得專業(yè)成長的過程。

（1）他山之石。

行動研究促進了教師的自主學習。行動研究強調由教師在實際的情境中進行研究，并將研究結果在同一個情境中來應用。教師從事教學，就其前提條件而言，除了具備堅實的理論和有關教育科學知識以外，還應該具備具有個人特色的教育風格、教學智慧等教育實踐性知識，它需要教師不斷地積累。相對于教師個人的長期摸索、總結而形成經(jīng)驗，以聽課為重要形式的研究和借鑒他人經(jīng)驗，則顯得更為便捷。

（2）立足課堂。

教師自主學習成長的能力是在教學活動中形成并得以學習的，它需要教師一定時間的生活的積累，也是教師進一步自主學習的現(xiàn)實基礎。在教師的學習過程中，教師的活動盡管有多種形式，如與學校領導的互動交流、同事之間的相互合作、與學生家長的接觸等，但從總體上看，教室才是教師在學校的基本活動場所，課堂教學才是教師的最基本的活動形式，因此，教師學習機制應該根基于教師課堂上的生活。

（3）問題研究。

問題研究就是教師個人或教師群體對本校教育問題的探討和思考。從本質上說這是一種教育行動研究，是教師圍繞日常教育教學活動中碰到的問題而展開的研究活動，其目的主要在于解決現(xiàn)實問題。能不能發(fā)現(xiàn)并研究好自己教學中的問題是教師走向自主成長的一個關鍵，也是評價一位教師從教學熟手成為研究型教師的重要標準。教師要善于從教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題。在解決問題的過程中，會對自己過去已有的經(jīng)驗進行反思和運用，會針對目前情境下如何實施進行修改、調整或重新建構，這樣才構成一個教師學習的基本循環(huán)。此后，教師又會遭遇不同的情境沖突和新的關鍵事件，進而開始新一輪的學習過程，如此循環(huán)往復，最終實現(xiàn)教師的不斷學習。在這一過程中，教師學習學習的自主性水平也得到了提高。

結束語

教師自主學習是教師專業(yè)成長的核心，教師要把學習融入到教育教學工作中，通過學習去主動適應社會和教學的變革，追求適應時代要求和自身特色的教學風格。肩負培養(yǎng)知識型、智慧型人才重任的教師，應把知識和能力的更新視為自己的一種責任。教師不僅自身要具有強烈的自主學習思想，而且不斷進取、不斷提高自我，言傳身教，把自主學習內化為教育者的自覺行為，以自主學習的實踐者和示范者身份，來影響學生、影響社會。