高中地理有效復習視域下的概念圖運用研究

【摘要】通過對當前高中地理總復習課存在問題的分析，論證了在地理總復習中運用概念圖的可行性，總結了概念圖在高中地理總復習課教學中的應用模式，通過課堂復習教學案例證明了概念圖促進高中地理總復習的有效性。

【關鍵詞】概念圖 地理總復習 實踐研究

一、問題的提出

在高中地理總復習的教學實施過程中，筆者深深地感到，雖然教師對高考的命題思想從總體上是能夠認識的，但真正能夠落實到實際操作層面上則顯得缺乏足夠細致的思考和具體準確的把握。學生興趣低、提升慢，而教師組織教學又經常苦于找不到好的復習方法，甚至有些迷茫，質量與效益就這樣悄悄流逝于這種日復一日、年復一年的現狀中。具體表現在以下三個方面：1.教師以講練為主要教學方式，按教輔資料預先梳理的知識體系與結構，進行講練，加上復習課沒有新授課有那么多的活動與實驗，學生就是記、講、練、做，教學方式單一，學生感覺趣枯燥乏味，認真的學生也往往是靠毅力和目標在激勵自己學習而非學習本身；2. 教師教學深度、難度難把握，顧上了雙基，就顧不上深化拓展，優秀生又“喂不飽”；顧上了優秀生，就顧不上學困生，他們又“餓得慌”；3.學生上課聽得懂也記熟了，但碰到沒做過的題又常做錯或無從下手。

《學習的革命》一書中提到：“全世界都在爭論這樣一個問題，學校應該教什么？在我們看來，最重要的應當是兩個科目：學習怎樣學習和學習怎樣思考。”

筆者認為高中地理總復習存在以上問題的根本癥結之一就是教師沒有引導學生主動進行各類知識的聯結和邏輯體系的構建，沒有引導學生主動參與知識的形成、發生和發展的思維過程。

總復習課不能以損害學生學習興趣和長期學習愿望為代價，要以培養學生學習能力為根本。無論從何種角度去分析，復習的目的一般都離不開三個關鍵點：一是糾正、完善、加深學生對知識的理解；二是完善、改進甚至重建學生的知識體系；三是使學生具有自己的解題策略，面對不熟悉的情境知道如何分析。

地理學具有綜合性和地域性兩大顯著特點，各類知識之間往往具有豐富的聯結方式，有很強的結構性和邏輯性；同時，地理知識又是比較零散和龐雜的，單純講練、題海戰術和死記硬背的復習模式往往效率低下，只有找到科學合理的學習方法才能達到對地理知識的融會貫通和靈活運用。

二、概念圖在初中科學復習課中運用的可行性

所謂“概念圖（Concept-Map）”，是一種用節點代表概念或命題、連線表示概念命題間關系的圖示法。換句話說，就是指利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把人腦中隱形知識顯性化、可視化，便于思考、交流和表達。

（一）概念圖的建構體現了復習課的實質

作為一種科學的教學策略，概念圖以直觀形象的方式表達知識結構，能有效地呈現思考的過程及知識的關聯，引導學生進行意義建構，有利于學生將陳述性知識轉化為程序性知識，形成知識組塊，促進學生知識生長，提升邏輯思維能力。建構概念圖是學生小組合作、知識建構、創新實踐和發展的過程，概念圖的建立過程充分體現了復習課的實質（圖1）。

（二）運用概念圖可促使教師轉變復習課的教學模式

復習課就是將科學知識點、考點、熱點通過思考、歸類、整理、總結和應用，形成規律化、網絡化、系統化的科學知識結構，進而培養地理學習習慣，提升學習地理的能力。

高中地理概念圖的形成過程需要教師對教學內容的概念、知識進行歸納總結，明確重難點概念，并確立概念之間的聯系，可培養教師分析、處理教材的能力。概念圖可幫助教師整合知識，把相互滲透的學科間知識組織到一起，并進行創造性的建構。概念圖確定后，教學設計可圍繞概念圖來研制并展開，這樣使得教學思路清晰，教學流暢，從而有效提高了復習效率，促使了教師從傳統的復習模式轉變為科學的復習模式。

（三）概念圖促進學生對復習內容意義建構的實現

建構主義理論認為知識的獲取不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括老師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構一方面是對新信息的意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。我們可以使用概念圖創設問題情境或事實情境；通過小組共同制作概念圖和概念圖的對比促進學生的會話和協作；通過繪制概念圖，激發學生弄清概念間的關系，實現意義建構。與此同時，也是構建自己認知結構的過程。

（四）概念圖可作為學生發展性評價的工具

概念圖用于學生的自我評價時，學生在建構自己的概念圖中遇到了困難，就會清楚地聯想到自己的不足。概念圖的連接缺乏完整性，就說明學生的知識儲備不足，這樣就會激勵學生去努力彌補，學生把自己的跟同學或教師的概念圖進行比較探討后，含糊不清的問題就變得明朗了，并很快就找到解決方法。

概念圖中概念的連接和位置的改變實際上是學生認知結構變化的反映。利用概念圖可以了解學生對概念和相關概念的理解。檢測概念之間的聯系、邏輯是否確，與原有的概念的聯系多少。概念圖可以獲得大量關于學生掌握知識的信息。從概念圖中可以很快發現學生對概念理解的程度以及對概念理解的錯誤，關注學生的創新精神、合作精神、反思能力等方面的發展。

三、概念圖在初中科學復習課教學中的應用模式（一）預先復習，獨立畫圖教師先確定復習主題，學生獨立回憶找出相關概念，每人畫圖。完成這項任務，學生必須進行自主復習，不同層次的學生都有較大的收獲。一般情況，學得較差的學生會選擇畫知識網絡圖，促使他回顧一章的基本概念和規律，并進行整理；而學得相對好的學生會選擇對專題進行研究，最后畫出專題概念圖，這促使他整理解決問題的思路，促進思維的發展。此項可在課前完成。

（二）小組討論，合作改圖

課堂上小組互相交流、討論、修改，最后畫出具有個人風格的、集眾人智慧的概念圖，教師適時進行指導。在上課時利用投影儀選擇部分概念圖進行小組匯報展示。師生共同分析概念圖中存在的問題，引導學生從結構的合理性、完整性、思維的深度與廣度、認真程度、美觀程度等方面來評價。在此過程中，教師要積極肯定學困生繪圖中的閃光點，盡量不做批評，以免挫傷其積極性。

（三）交流反思，完善構圖

展示專家或教師概念圖，學生分小組討論，對本組概念圖進行反思，解剖繪制思路，修正完善概念圖。這一過程可讓學生基本掌握評價的標準，學習優秀作品的繪制，充實相關節點知識內容，讓更多的學生掌握概念圖這一學習工具。

（四）練習反饋，巧妙用圖

在習題訓練過程中，如果遇到難題或學生回答錯誤的題，學生通過在概念圖上找到相應的概念和連接，標注錯誤原因，從而加深學生對這一內容的理解。教師在選擇練習題時要突出重點，兼顧知識面，主要知識點不能遺漏，同時題目要有層次性，既要有拔高性的練習，也要有基礎性的題目，以便兼顧不同學習水平的學生，讓大家都學有所獲。

（五）反思復習，妥善存圖

如果時間允許，可請一兩名學生結合概念圖講解這節課的收獲。充分發揮學生的主體作用，把反思性學習引入復習課的教學，培養了學生的思維能力，同時鍛煉了學生的語言表達能力。將學生制作的優秀概念圖儲存到班級電腦專用文件夾內，以便下次需要時及時提取。激勵其他學生學習他們的刻苦鉆研精神與責任心，促進全體學生的發展。通過這樣幾個過程，學生會留下很深的印象，使復習課不再乏味。

四、概念圖促進初中科學有效復習的具體運用

復習中最高境界是用最少的時間，呈現最大的信息量、培養最強的應用能力和學科探究能力，而且學生還要將前后所學知識聯系并進行重新建構，最終達到遷移和應用的目的。如果要求學生以概念圖形式代替知識框架圖形式復習，利用概念之間的同、異及內在聯系，進行整理，實現知識的遷移和歸納，效果更好。

（一）教師概念圖促進學生自主有效復習

在地理教學中，教師可開門見山投影相關概念簡圖導入復習課，并以此引導學生回憶搜索相關內容構建概念圖。

案例：《大氣環境》復習課

1.教師用幻燈片展示大氣環境簡略概念圖（見圖3），確定復習主題。

2.呈現簡大氣環境復習目標

3.根據復習目標分組討論教師概念圖，并細化充實教師概念圖。此環節復習任務明確，但不同的小組因對相關的知識掌握和理解的程度不同，完成速度可能不同，所以教師要控制好的時間，并在小組間巡回指導，督促學生及時翻閱教材，必要時適當提示和啟發。

4.展示小組概念圖，師生共同評價概念圖。通過比較圖與圖之間的不同進行反思、交流，實現學習成果共享。

5.投影專家概念圖，學生修正完善概念圖。

通過這節課的復習，學生們不但構建得出《大氣環境》的詳實概念圖，而且能利用自己構建的概念圖去加深對概念和原理規律的理解，甚至于有些較難理解的知識點也迎刃而解，可見學生自主合作構建概念圖是適合他們自己的思維發展的，是他們復習的一種有效的手段。

（二）學生創造性制作概念圖

不回避熱點事件，關注身邊發生的地理事物和現象是近年來高考地理的一大特點，2013年浙江省高考文綜卷地理試題就是隱性介入社會熱點，貼近社會生活，以霧霾天氣、 “用工荒”、 “釣魚島”的漁業資源、舟山群島（浙江省近年在打“海洋牌”）等引導考生關注浙江、我國及世界現階段社會經濟發展中的熱點問題。試題設計突出知識的綜合運用和“活學活用”，反映了自主學習的要求。因此，在高三地理復習的后期以地理熱點材料引導學生創造性地進行跨章節、跨專題的概念圖構建顯得十分必要，這也是提高后期復習實效性的重要途徑之一。

案例：以地理熱點材料展開的復習課

1.教師投影儀展示關于新區建設的材料：2012年10月國務院批復《廣州南沙新區發展規劃》，南沙新區成為繼上海浦東新區、天津濱海新區、重慶兩江新區、浙江舟山群島新區、甘肅蘭州新區之后第六個國家級新區。南沙新區發展總的戰略定位是立足廣州、依托珠三角、連接港澳、服務內地、面向世界，建設成為粵港澳優質生活圈和新型城市化典范、以生產性服務業為主導的現代產業新高地、具有世界先進水平的綜合服務樞紐、社會管理服務創新試驗區，打造粵港澳全面合作示范區。

2.小組合作以“國家級新區”為核心命題構建概念圖。學生可翻閱資料回憶搜索相關的各類知識，并按自己的理解思路對整理的知識進行關聯，培養學生的邏輯思維能力和發散思維能力。

3.匯報展示小組概念圖，解讀繪制思路。由于涉及的知識往往跨章節，不同層次的學生，對概念和命題的理解以及它們之間關系理解的不同，概念圖往往差異較大。這種差異感，對于學生來說具有挑戰性，恰恰激發了學生的好勝心，也增強了學生興趣。

4.師生共同評價概念圖。5.完成練習，鞏固所學。

教師呈現浙江舟山群島新區、甘肅蘭州新區和廣州南沙新區的相關地圖，學生思考完成以下問題：①比較三大新區的自然地理特征；②廣州南沙新區和其它新區相比區位優勢是什么？③廣州南沙成為國家級新區后，產業結構會發生什么變化？對人口遷移和城市化有何影響？

（三）利用概念圖來檢測評價學生復習效果

1.將概念圖的建構作為考試的一種形式。在平時的限時訓練中，可將概念圖的建構作為考試形式以來了解學生概念之間的聯系、邏輯是否確以及具體的知識掌握情況。

例1：考試題目：請以“農業”為核心概念，建立相關概念圖，時間30分鐘。評分標準：完整度及層次度（概念1-2分/個；連接1-2分/個）；美觀度1-10分；實用度1-20分。

2.用填空式概念圖檢測學生復習目標達成度

例2：讀《河流》概念圖，完成1-8填空，并圍繞此概念圖分析我國黃河青銅峽到河口段流量減少的原因；說明6、7的具體形成過程以及剛果河河口未形成三角洲的原因。

五、成效與反思

在一年多的教學實踐中，使用概念圖進行復習課的教學，優勢明顯。但也存在著一些問題，通過對部分學生進行的訪談及問卷調查分析（見圖7）發現，在學習中使用概念圖的學生，在較長一段時間以后，其知識的保持超過不用概念圖學習的學生。用畫概念圖和看概念圖學習的學生，他們的知識面也比用死記硬背來學習的學生寬，更能解決問題。研究還發現，當學生試圖用圖來表示知識的理解時，他們最肯動腦筋。

（一）利用概念圖促進高中地理有效復習有明顯的優勢概念圖在復習課中使用主要表現出了以下優勢：

1.使零散的知識結構化、條理化、系統化，有利于學生長期有效地記憶知識；同時概念圖由表及里層層深入，很容易抓住事物的本質，有助于深化學生對知識的理解。

2.能夠幫助學生進行有意義的學習，將內容形象化，學習思維過程可視化；改變學生的認知方式，能夠教會學生學會學習。

（二）概念圖在高中地理復習中運用的幾點困惑

在高中復習過程中使用概念圖也有以下幾點困惑：

1.概念圖的建立需要一定的時間，一堂課短短的四十分鐘，如何讓學生有充分的建構時間，如何保證學生練習與作業的時間？

2.學生個人知識儲備是有限的，個人建構難度大，小組合作雖然好，但少部分學生會形成依賴，個人未能從本質上有所提高。

3.每個學生或每個小組所建概念圖不一樣，但他們在課堂上能展示的機會與時間較少，課后教師批改概念圖，工作量大。

4.概念圖改變了復習課的模式，學生比較喜歡，但是在考試中學生運用概念圖解決實際問題還有待加強，學生的應試技巧訓練還是必需的。

5.教師用電腦軟件繪制概念圖的技能還不夠熟練，學生手工繪圖還不夠規范，美觀度上也有待改進。

對于概念圖，我們一要堅持使用，二要不斷改進，以便讓這一實用的教學策略更快、更好、更大的發揮其在高中地理總復習中的作用。

參考文獻：

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