構建“開放式”的高中政治教學模式的對策思考

【摘要】“開放式”的教學模式旨在改善教學過程的每個環節，調整教學機制，使師生之間的雙邊活動變為多邊活動，增加課堂教學交流的開放程度，極大地調動學生學習的主動性。

【關鍵詞】高中政治 教學模式 開放式

“開放式”的教學模式旨在改善教學過程的每個環節，通過學生的主動思考，師生之間的雙邊活動變為多邊活動，增加課堂教學交流的開放程度，有效獲取知識或科學結論的一種教學模式。整個過程教師主導、學生主體，平和而開放，沒有結論、只有爭論。其主旨是培養學生通過自學和主動思考獲取知識的能力，學生的學習興趣被極大的激發，獨立思維習慣、學習的參與意識、創新精神得到更多的訓練和培養，能夠主動參與知識的形成。

一、構建“開放式”的教學模式的優越性

第一，實施“開放式”的教學模式有利于新課標以學生為主體性的發展。傳統教學中一切由教師安排好，注重教學結果，輕視學習過程，學生一般缺少參與，被動接受；教師一般不給學生留下發展的空間，“滿言堂”把原理、概念都當作定論灌輸給學生。而開放式教學可以營造給學生自己去體驗、自己探索、自己辨析、自己思考的學習氛圍，以改以往的被動狀態，提升培養了能力和方法，為其終身學習奠基了堅實的基礎。新課標思想政治課與開放式教學模式有機融合，通過設置很多活動性欄目，為開放式教學提供了很好的素材。

第二，實施“開放式”的教學模式有利于學生全面發展。傳統課堂教學中，側重應試能力的培養，教師在教學重點、難點上挖得過深，忽視了學生能力和方法的培養。新課程標準是要關注學生的個體差異，因材施教，因人而異，滿足不同學生的學習需要，讓絕大多數學生都能掌握學習技能。在課堂上，倡導同桌內交流重點、質疑解疑，我問你答，相互補充，相互啟發，取長補短，共同提高。通過生生合作，很多問題在分組討論中得以解決、使問題深化，不留死角，同桌間質疑更體現了課堂的合作性，一個同學有難，其他同學幫助解決，學生解決不了的問題，老師點撥、引導。

第三，實施“開放式”的教學模式有助于課堂的流動性。課堂教學過程是動態發展的，是適時變化的，學生的課堂表現、課堂需求應成為調整教學活動進程的基本依據，為了更好的培養學生的自主性、合作性，各班成立了學習小組，同學互幫互學，共同進步，小組之間展開競爭，讓大課堂變為小課堂。教師要適當創設情境，善于捕捉反饋信息，創造性地使用教材，注意課堂外的流動，讓學生學會研究性學習，查閱資料，完成一篇小論文或一個研究性課題，培養了學生收集、分析、利用信息的能力。

二、構建“開放式”的教學模式的對策思考

新課程標準提出了 “以學生發展為本”的核心理念，融入課標理念的政治課堂教學設計，就要以學生為主體，想方設法調動學生自身的積極性和主動性，以開放性教學為本位，挖掘學生自主學習的潛能，激勵學生的求知欲望，培養學生的創新意識和創新精神。。那么，如何構建“開放式”的教學模式呢？

第一，重質疑探究。在高中思想政治課堂重質疑探究就是把研究性學習方式應用到常規教學中，是要求學生學會思考，從課本中、生活中發現問題、找出問題，對未知事物敢于進行判斷和探索。學生在思考過程中學會提問、嘗試換位，發現質疑，在研究中辨析觀察，變通思路，獨辟蹊徑。正是通過學生課前、課后進行的理論、活動與時政這三大質疑探究活動，不僅讓學生更好地掌握教材理論知識，而且打破了教材的局限，延伸到更廣闊的空間，學生對知識有了更深的理解與應用，取得可喜的效果。

第二，重實踐體驗。要使教育改變學生，就必須讓學生作為主體參與內容豐富、形式多樣的實踐活動，并在活動中完成學習對象與自我的雙向構建，實現自我發展。要精心設計有助于學生發展的實踐活動，并為學生確定適宜的活動目標和活動對象，以及為達到目標所需要的活動方法和活動條件。學生要以研究者、探索者的姿態，自己去認識未知世界，去發現獲取知識；要用已有的知識、經驗、體驗確定研究方向，選擇具有實用性、挑戰性的問題，要堅持自己獨立的研究個性和良好的思維品質。

第三，重回歸生活。重回歸生活就是要把政治學科知識與生活主題相結合。著眼于學生的發展需求，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，把經濟學、政治學與哲學的基本觀點與原理融入生活題材中，融入學生自己的生活與經驗中，統整學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯，讓學生感受到政治課學習內容的真實性與應用性，以提高學生學習政治學科的興趣。

第四，重“課內與課外”的有機結合，培養理論聯系實際的能力。思想政治新課標人教版每個單元的“綜合探究”， 讓學生盡量去貼近生活、貼近自己、貼近實際的經濟，創造平臺、設計思路、尋找方法，拓展學生的知識面。隨著大課堂觀念的形成，充分利用好課本資源、學生資源、挖掘課外資源、地方資源等對思想政治課來說顯得非常重要。“課內學習，課外實踐”的流動式學習方式和氛圍日趨形成，較好的培養學生理論聯系實際的能力。

總之，構建開放性高中思想政治課堂教學模式要打破課堂上的40分鐘局限，需要高度重視課外功夫，一節政治課能否上好不是偶然的，需要教師重視研究精神，活用教材、高于教材，在課堂內外相結合中堅持理論與活動的優化整合，理論與現實的優化整合，堅持學與考，理論與技巧的優化整合，課程與信息資源的優化整合，給學生體驗、反思、思維與激發興趣的空間。