閱讀教學中要重視學生個性培養

【摘要】現實語文教學中，學生閱讀近乎“穿著棉襖洗澡”，很少有閱讀的自由，很多時候孩子們不是在閱讀，而是在教師的統一要求下，追求統一的情感體驗，讓所有的領悟、感受、認識都統一在標準的答案之中。

【關鍵詞】自主發展 獨特 個性化 創新 疏導 點撥

《初中語文課程標 準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”由此可見，閱讀教學中對文本的理解方式應該是開放的、多元化的、個性化的，然而在實際教學中，許多教師在閱讀教學上，使學生的閱讀近乎“穿著棉襖洗澡”。少有真正的閱讀自由，很多時候，學生們不是在閱讀，不是在釋放自己的心靈，而是在教師的同意要求下，追求統一的情感體驗，讓所有的領悟、感受、認識都統一在標準答案之中。使學生喪失了獨特的情感體驗與心靈的感悟。如何改變現狀，如何培養學生獨特的閱讀體驗，這是每一個語文老師需要努力的方向。

一、讓學生真正擁有自主發展的機會

學生是一個個活生生的個體，他們有自己的獨特的感悟，作為教師，我們應該給足學生自主發展得空間。讓學生充分發揮自己的主動性，發展自己的個性，允許學生之間的差異性，挖掘學生內在的潛質，保證所有學生參與課堂學習、自主發展的空間。在實際教學中，教師要努力讓學生把閱讀放在閱讀原文上，進行不同層次的閱讀，一個目標一個目標的臺階式前進，完成閱讀教學。在學習中，可以讓學生通過不同目的的“五步讀書法”即讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深把課文完成閱讀。讓學生在閱讀中得出自己的獨特的閱讀體驗，讓學生們發表自己的心得體會并加以交流，這樣的自主閱讀是發展學生個性的重要保證。

二、讓學生固守內心獨特的閱讀感受

學生在閱讀中會有自己獨特的感受，從自己的生活實際和情感體驗來說，學生之間存在著差異性，我們要鼓勵學生固守內心的本真的獨特的情感體驗，珍惜它，重視它，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生各有各的理解與感受，閱讀活動就是如此，作者個性化的表達，讀者自有自己的創造的權利與潛能，在閱讀中教師要鼓勵學生這種源自內心的體驗與感受，使學生成為真正的讀者，當學生有了自己的獨特體驗后，教師不能就此打住，而是應該積極加以引導，共同討論學生的心得體會，討論哪些理解最合理，那些理解不合理以及為什么，當然最重要的不是結論而是過程。

三、讓學生自由選擇適合本身發展的個性化閱讀方式

閱讀不是一項簡單的口頭讀的活動，更是一種來自心靈的活動，學生的閱讀方式應該是形式多樣。只要是學生內心與文字交流的狀態，教師就要積極鼓勵，而不必要要求學生千篇一律。在鼓勵學生自由選擇閱讀方式的時候，教師要努力營造合作探究的氛圍，倡導學生之間的互動，切磋，合作，交流，達到一種集思廣益，互相啟發，互相提高，以長補短的效果，加深對課文的理解。

四、教師要善于創新，打破陳規

教師要鼓勵學生以創新的態度來進行閱讀，促使學生在學習的過程中敢于想，敢于做，想的多，想的新，想的巧，以此來培養學生在學習方法上推陳出新，而不是墨守成規，引導學生擺脫固有的思維定勢，倡導變向思維。變向思維是打破常規的思維，有一種創新的思想。它有利于創造新思想，新理論。在語文閱讀教學中，教師可以打破順序教學，引導學生在一篇文中選擇不同的切入點，變序學習，學生感到新鮮，思維處于一種活躍的狀態中，思維會很敏捷，閱讀效果也會更加良好。

五、疏導引發點撥，鍛煉學生善解問題

學習閱讀是一個不斷發現問題，提出問題，解決問題的過程，問題有學生提出，最終還要有學生解答，教師不必包辦，全盤托出，而要是疏導、啟發，引入，點播。用不同的方法啟發激勵學生自己分析問題解決問題。讓學生成為學習的主體，學習的真正主人。淺顯的問題個別點撥，普通性的問題集體研討，教師當眾點撥講解，有爭議的問題，教師不必急于表態，讓學生各抒己見，引導學生自讀自悟，由此培養學生良好的思考問題的習慣。

總之，語文閱讀教學是一門藝術，是一門培養學生個性的藝術，教師在閱讀教學中，要不斷創新，使學生真正成為有個性的人，成為學習的主人，引導學生進入一種新的境界。