對創新小學語文識字教學的實踐與冷思

【摘要】文化是一個民族或者國家的底蘊和象征，文字則是某種文化的最基本元素。漢字屬于表意體系的文字，是一種外形優美、內涵豐富的“外方內圓型”語言形式，是中華民族優秀文化傳統的根基所在。漢字以及源遠流長的華夏文化，曾令古今中外的無數人士為之心儀神往。學校教育是人生之旅的奠基工程，識字教學則是啟蒙教育的“第一基石”。教師尤其是語文學科教師，應把識字教學視為教書育人的“第一單元”或是“第一方陣”。在小學語文教學過程中，識字教學是其必不可少的有機組成和重難點內容，也是閱讀教學、口語交際和習作活動的重要前提與基礎。我們應當高度重視并積極有效地開展識字教學活動，為促進學生的全面發展和終身發展奠基鋪路。

【關鍵詞】小學語文 表意趣味形象 識字教學 實踐與思考

現代認知學認為：識字是一個人實現脫蒙的開始，是認識自己和接觸社會的第一步，能促進語言和思維的協調發展。這與“人生聰明識字始”的精髓要義有著異曲同工之妙。國家基礎教育新課程語文標準明確指出：識字是閱讀和寫作的基礎，是小學一至二年級的教學重點……并且應當貫穿于小學教育的始終。然而，由于應試教學及其習慣性等多重因素的影響，許多小學教師把中高年級語文教學的重點轉向了美文欣賞、短文閱讀、口語交際和習作活動等語言類方面，卻把識字教學變成了純技能性訓練和“蜻蜓點水”“走馬觀花”活動。機械識記和舍本逐末的結果往往是事倍功半。識字教學首先是對人的活動，應當滲透人文性元素，關注學生的動態發展。本文試簡要闡述之。

一、“拖后腿”現象表明了識字教學任重而道遠

在談到小學語文實效性教學時，全國小語會理事長崔巒曾經說過：我們國家的孩子閱讀開始時間比較晚，閱讀量太小，閱讀能力不強，其原因之一就是“識字拖了閱讀的后腿”。識字教學的基本目標就是讓小學生掌握漢字的讀音、字形和字義，掌握字義則是識字教學的根本任務。而漢字面廣量大且紛繁復雜，如同音字、形近字、多音字、多義字和通假字等等，顯得是那么地難學、難認和難寫、難記。學生在識字活動中如果不能把音形義準確結合的話，那么運用起來出現“喬太守亂點鴛鴦譜”或者“錯把馮京當馬涼”的現象也就顯得不足為奇了。再從教學實際情況而言，我們不難發現，許多小學生到了中高年級，他們的識字能力普遍性趨弱，反而對倒筆畫、錯別字、讀錯字、用錯字和不規范字等現象不以為然，甚至有麻木不仁之感。還有在字詞句段學習、閱讀解析和練筆習作等方面更是令人心生焦慮。在許多人看來，這與社會教育多元化發展、人的智力情感普遍提升等現象顯得不相和諧是令人費解的。“識字是閱讀和寫作的基礎”，而“語文是學習其他學科的基礎”，如果不能有效地扭轉和消除“拖后腿”現象，后果實在是不堪設想的。在識字教學活動中，我們不僅要關注漢字的讀音和字形，還要關注它的字義及其文化內涵，這樣才能促進學生更好地識記、理解和運用。一句話，識字教學任重而道遠。

二、對創新小學語文識字教學的簡要實踐

1.遵循兒童認知規律，開展多元化識字教學活動。由于身心發展等因素，新鮮活潑和形象生動的教學方法對小學生具有強烈的吸引力。如生活化識字法，就是根據教學內容和學生發展需要，再現生活情境或者調動生活經驗來開展識字教學活動：在教學“玉米”的“玉”字，有老師在多媒體顯示實物后問——“認識這個東西嗎？你是怎樣認識的呢？”小學生紛紛回答——“這是玉米。它在春天播種，到夏天長熟了掰下來吃?！薄拔页赃^玉米棒子，又香又甜的。”“玉米可以蒸成饃來吃，還可以做成爆玉米花?！薄坝衩子泻芏酄I養，爺爺奶奶常要我吃玉米飯”……這種由感性到思維的生活教學方法，既強化了識記，又在拓展視野中增強了學習信息量。

2.拓展兒童學習渠道，擴大開放性識字活動范圍。有人說：“過去教科書是語文學習的全部內容，如今社會生活則是語文學習的教科書?！痹谛W語文識字教學活動中，我們要把課堂教學與課外活動相結合，把校園教學與社會教學相結合，把技能教學與知行統一相結合，努力走開放性、創造性識字教學之路，逐步收獲事半功倍的效果。如利用校園文化識字：校園文化走廊、畫報以及班級內的《小學生守則》、黑板報等，都是激發學生情趣、推促識字活動的良好途徑。對此，教師可以淡化課程形式，定期定量地布置任務，通過檢查督促和“以賽激趣促學”方法，不斷擴大識字活動的效應。

3.借助有效閱讀途徑，增強聯系性識字活動效應。套改俗語形成一種有效識字法，那就是“書讀百遍，其字自見?！本褪钦f，把識字教學與讀書活動充分結合起來，可以收獲快速有效的效果。第斯多惠說過：“教學藝術的本質，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！庇需b于此，對于識字較少的低年級小學生，教師可以引導他們多讀、反復讀一些如《兒童成語故事》《兒童連環畫》之類的自帶漢語拼音的趣味讀物，讓他們用自己的生活認知去碰撞文本，在快樂閱讀中去聯系和享受識字。而對于識字較多的中高年級小學生，則可通過猜字謎、朗讀背誦、課外閱讀 讀寫比賽等形式，有效激勵他們的自主識字活動。如“轉轉盤”猜字：“有水能夠灌田，有火能夠熟飯，有日就是天亮，有線可以成圈。”實踐證明，上述各類活動，不僅可以讓小學生在潛移默化中逐步掌握形旁表義的構字方法，還能培養和積淀語感，增強聯系理解能力，有效增強他們的自主識字能力。

綜上所述，小學語文識字教學方法是靈活多樣的，只要具備改革創新的實踐精神，就一定能夠不斷豐富和發展光大，取得更好成績。