讓教師的引導點亮學生思想品德課學習的明燈

【摘要】初中思想品德課學習過程中，學生尚不足以獨立自主的管理自我學習，這要求教師要主動發(fā)揮對學生學習的引導作用。它主要體現(xiàn)在導“趣”、導“思”、導“言”、導“情”等四方面。

【關鍵詞】思想品德課 教師 引導作用

現(xiàn)代教育理念強調學生的主體地位和自主合作探究，但初中學生的年齡與心理特征、知識與能力水平等方面的局限，使他們尚不足以獨立自主的管理自我的學習，這必然要求教師在教學活動中主動發(fā)揮對學生學習的引導作用。事實上，在思想品德課程標準中，于此，是有明確規(guī)定的。例如，課程基本理念之第2點即言要“幫助學生做負責任的公民”，第3點則說“堅持正確價值觀的引導”，在述及課程評價原則時亦言“必須堅持正確的思想評價導向”等。因此，教學過程中，教師積極發(fā)揮引導作用是必需的。結合教學實踐及相關研究，我以為這一引導作用主要體現(xiàn)在導“趣”、導“思”、導“言”、導“情”等幾方面。

一、導“趣”

大家都知道，能力是一個人在活動中形成和發(fā)展起來的，一個人的能力水平跟他從事活動的積極性成正比。很多學生不喜歡政治課，與教師不能很好的激發(fā)學生學習興趣及不能使學生感受到課程學習的樂趣有很大關系。很多教師都知道愛因斯坦的名言“興趣是最好的老師”，但一到教學實際中就不能夠切實做到從學生的認知出發(fā)，想學生所想，滿足學生所需，只一味埋怨，既影響自我心情，不能愉快的展開教學，進行師生之間良好的互動交流，也影響到學生學習效率的提高，降低學生對成功的體驗。

二、導“思”

對孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”之語，朱熹解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”這里，無論是“憤者”還是“悱者”，呈現(xiàn)的均是一種思考的狀態(tài)。德國教育家第斯多惠則說，“教學的藝術……在于激勵、喚醒、鼓舞”，這仍然是一種引導學生進入思考狀態(tài)的方法。由此可見，在教學過程中引導學生認真、深入地思考所學知識是多么的重要。在初中思想品德教學過程中，盡管教師所培養(yǎng)學生的能力要求是多方面的，但其核心是思維能力的培養(yǎng)。即使在書面考試的角度下，要求學生運用已知解決相關現(xiàn)實問題時，也會主要應用到邏輯思維、矛盾思維、發(fā)散思維、因果思維等思維模型。所以，教師在教學過程中通過問題設計引導學生主動探索和積極思維是非常重要的。這有利于學生深入理解所學知識并提高運用其解決實際問題的能力。

三、導“言”

俗語有“話不說不明，理不辨不清”之謂，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基亦曾說，每一個人都“希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”，只因為這是“心靈深處”的“根深蒂固的需要”。所以，在思想品德教學的課堂上，教師的導“思”之后，必然應給予學生一個表達的機會，方便學生將思考結果呈現(xiàn)，在師生、生生之間進行充分的討論、交流、質疑。這既是一個學生表達所思所想的過程，也是一個對自己的所思所想進行完善、補充、修正和提高的過程。這更加要求教師，要努力保障學生學習時的自由表達的權利與自由；在教師的組織與引導下，為每一名學生提供表達的機會和個性張揚的舞臺。這也便于教師及時了解學生知識掌握情況和能力提高水平，以及及時解決存在的問題，提高教學效率。新課程要求“教學要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受，方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神?！?/p>

四、導“情”

此處所述之“情”，有兩個層面上的含義。一是師生之情，即思想品德課教師與學生之間的情感；二是學生與學科之情，即學生對思想品德學科的熱愛。蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界?！弊鳛橐粋€教師，只有充分認識到這一點，通過創(chuàng)設情感交流的文化活動，營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的情感距離，使得雙方互相走進對方精神、情感和整個心靈世界，并以此建樹學生的主體地位，在情學互融的基礎上，使教學能聽之順耳，理之達心，知之入腦，從而達到理想的教學境地。

多年的教育實踐已經(jīng)告訴我們，好的課堂都一個共同的特點，這就是教師的一言一行、舉手投足，無不透露著對學生的關愛與理解，恰如夏丏尊先生所言“教育沒有了情愛……總逃不了一個空虛”。所以，教師要以個人良好的修養(yǎng)在自己與學生之間建立起愛的橋梁，真正關心、愛護學生， 關注學生內心的價值需求與沖突，最終達至“親其師而信其道”之境界。教師要培養(yǎng)學生對思想品德學科的熱愛，首先要喚醒、幫助其認識這一學習的重要意義，否則教師所有的“循循善誘”、“諄諄教誨”等都是無本之木。教師要幫助學生糾正“思想品德課學習就是空洞的大道理”的錯誤認識，要以具體的實例證明思想品德課學習的重要意義與作用；其次，是要給予學生一定的學習方法指導。

當然，思想品德課教學過程中，教師引導作用的表現(xiàn)還有很多。不管其表現(xiàn)在哪一方面，其最終關注都會是良好的課堂生成與學生健康的成長。也只有這樣，我們的教師、學生、課堂才會滿足，才會成長，才會獲得自我的變革。