激發(fā)生物熱情，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。在生物課堂上，如果我們所教的學(xué)生有著極大的熱情，這比苦口婆心的告訴他們這門學(xué)科如何重要效果要好得多。換言之，學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)生物才能取得較好的發(fā)展。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情就成為生物教師的首要任務(wù)。在教學(xué)過程中，我嘗試了以下幾點做法，并略有效果，現(xiàn)拿來與大家分享。

一、與學(xué)生拉近關(guān)系，打入學(xué)生內(nèi)部

不僅是作為生物教師，但凡是一名教師，只要讓學(xué)生感覺沒有代溝，再來培養(yǎng)學(xué)生的各種習(xí)慣和興趣就有了前提保障了。我也是很偶然的機會體會到了這一點。

一次值班中，學(xué)生偷偷聽音樂，我趁機跟他聊了聊，這名學(xué)生發(fā)現(xiàn)我跟他的偶像居然一樣，并且喜歡看他們大部分人愛看的節(jié)目，這名學(xué)生突然就很吃驚的看著我，認(rèn)為這不可能。我們達(dá)成共識：一起維護(hù)心中的偶像形象。自此，這名學(xué)生在我的課堂上忽然變得踴躍了，上進(jìn)了。不僅如此，他還會起到宣傳的作用，慢慢的“拉攏”來一批志同道合之人。

二、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，讓學(xué)生在課堂上動起來

生物學(xué)是一門實驗性的學(xué)科，這就離不開實驗的支持。初中生物課的實驗有演示，也有動手，這就要求教師在教學(xué)過程中合理安排，通過實驗來吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在探究《光對鼠婦生活的影響》這一實驗中，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶小時候抓西瓜蟲的例子，從哪里容易找到？學(xué)生很容易就想到鼠婦的生活環(huán)境比較陰暗潮濕。我趁機追問：你能用事實來證明這一推測嗎？學(xué)生躍躍欲試，分別說出了自己的思路。這時讓學(xué)生分小組確定好方案，準(zhǔn)備實驗。

學(xué)生提前就開始尋找實驗材料：鼠婦。看他們那種偵探式的大搜查，我暗自高興，這個實驗收獲肯定不小。在實驗課上，各組都按照所設(shè)計的方案進(jìn)行。需要說明的一點，在實驗前我沒有著急點撥實驗的注意事項，而是直接讓學(xué)生根據(jù)組內(nèi)的方案進(jìn)行。實驗結(jié)束后，結(jié)果就有所差別。此時再引導(dǎo)學(xué)生分析造成不同結(jié)果的原因是什么，進(jìn)而修正完善實驗方案，并總結(jié)出結(jié)論。

課堂上亂而有序，學(xué)生沒有任何束縛，并且全身心的投入到實驗中，最后收到的效果可想而知了。因此，在課堂上的動可以極大的激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生有著高漲的學(xué)習(xí)熱情。

三、用學(xué)生的語言來“說”生物，激發(fā)對生物的熱情

若是有干巴巴的理論來要求學(xué)生理解可能會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。如果某一理論又有些復(fù)雜，那很多學(xué)生便覺得沒什么意思還這么難懂，干脆就一知半解甚至直接放棄。現(xiàn)在我想辦法換成學(xué)生樂于接觸的事情，這樣理解起來就很容易了。

在《免疫與計劃免疫》這一節(jié)課中，我將三道防線比喻成一場戰(zhàn)爭中的三個作戰(zhàn)策略：

第一個策略，謙虛。在戰(zhàn)爭中謙虛點，那就是敵人來進(jìn)攻，我先防守。皮膚粘膜恰好起到保護(hù)的作用，相當(dāng)于把病原體擋在細(xì)胞外。我把它稱為防守戰(zhàn)。

第二個策略，詐術(shù)。雖說這個名稱不很合適，但絕對形象。第一道防線擋不住了，防守失敗，只好佯裝無事，敵人一進(jìn)攻，我就張著大口將他吞掉。也勉強稱為一種詐術(shù)吧。

第三個策略，進(jìn)攻。敵人欺人太甚，我只好主動攻擊，來什么樣的敵兵，我制造什么樣的武器來對付它，也就是抗原刺激淋巴細(xì)胞產(chǎn)生抗體。抗體的作用就是拖后腿，他將病原體拖住，這時候吞噬細(xì)胞才能“追”上病原體，進(jìn)而把它吞噬掉。

有了這樣一段形象的比喻，學(xué)生頓時有興趣描述三道防線的組成以及如何發(fā)揮作用，并且，有學(xué)生向我透露，原來生物可以和任何事情相聯(lián)系。

四、通過游戲或表演，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物課很多內(nèi)容可以用表演的方式來完成，初中學(xué)生又有比較強的表現(xiàn)欲，因此利用他們的特點結(jié)合教學(xué)問題來表演可起到事半功倍的效果。

如在進(jìn)行《急救》這一內(nèi)容時，先不用管課本上怎么說，我設(shè)定了四種情景讓各組選擇一個進(jìn)行表演，學(xué)生頓時議論紛紛，準(zhǔn)備自己小組的表演。課下學(xué)生反映生物課很好玩，最喜歡上這樣的課。而在表演過程中，各種急救的方法也都用到了，并且有些學(xué)生還糾正了表演中不規(guī)范的方法。

利用這種方式，在歡聲笑語中學(xué)生接受了急救的方法。同時，對生物可也有了更深的情感。

五、回歸生活，提高學(xué)生的興趣

任何知識都是為生活服務(wù)的，生物更脫離不了生活。如果我們將生物知識貼近實際，融入社會，將有助于學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)熱情。

在學(xué)習(xí)《傳染病及其預(yù)防》時，我結(jié)合當(dāng)下正流行的甲型H1N1流感來介紹傳染病流行的三環(huán)節(jié)以及預(yù)防傳染病的三大類措施。學(xué)生每天都進(jìn)行晨午檢，有些學(xué)生也注射了甲流疫苗，以此來分析預(yù)防措施，學(xué)生印象深刻，并且深刻體會到了解一些生物學(xué)知識的重要性。

綜上所述，不論教師用什么方法什么途徑，只要讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的熱情，那么才會有源源不斷的力量來學(xué)習(xí)生物。