關(guān)于生本教育的幾點思考

【摘要】時代發(fā)展呼喚與之相應(yīng)的教育，以生本理念為指導的教改應(yīng)時而生。無論是馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展的理論闡述，還是社會發(fā)展的客觀現(xiàn)實，生本教育都表現(xiàn)出產(chǎn)生的必然。生本教育要求在教學方式、教學內(nèi)容、師生地位等諸多方面都做出改變。生本教育理念的提出及實踐只是現(xiàn)階段教育改革的積極嘗試。

【關(guān)鍵詞】生本教育 基礎(chǔ) 因素

在全球化趨勢日顯的今天，機會與競爭并存，人才的競爭，尤其是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的人才的競爭成為主流。教育在人才的形成過程中一向具有重要作用，而基礎(chǔ)教育在整個教育過程中的地位又是不容忽視的。為什么要推行生本教育，如何實施升本教育，下面我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、生本教育理念的產(chǎn)生基礎(chǔ)

我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學說。該學說在兩個層面上談人的全面發(fā)展。一是勞動能力的全面反展，就是勞動者可以實現(xiàn)體力和智力的自由轉(zhuǎn)換。二是人的個性的真正全面和自由的發(fā)展。也就是說人可以主動而不是被動地進行社會工作。勞動者具有上述的能力和意識有賴于他在社會前教育過程中得到的引導和培養(yǎng)。這要求在教育過程中，受教育者始終主動熱情地參與教育的全程，并樂于將學習過程不斷延伸擴展。“生本”的教育理念尊重受教育者的主體身份，個性差異，鼓勵受教育者間的思想碰撞、碰撞中的思辯及思辨后不同想法的最終和諧。是比較符合馬克思主義學說的。

“告訴我，我會忘記；給我看，我會記得；讓我參與，我將深深的理解。”這句話可以說是教育教學方式的變化對受教育者所產(chǎn)生影響的比較形象的描述。社會信息資源匱乏時，以教師為主體的單邊教育必然是教學方式的主流。學生的主動僅僅停留在自我思想層面，學習的效果更多取決于學生的自律。全員全程參與教育過程更是可望而不可即的。多媒體輔助教學時，可以更好更多的吸引學生，擴大教育的覆蓋面。學生接受信息的感官體驗是多方面的，但學生的被動接受地位依然不易改變。隨著信息來源全面的豐富，以學生為主體的主動參與教育的生本方式，這是一種時代發(fā)展的必然，，學生擁有了從被動地位到主動地位進行轉(zhuǎn)變的教育資源基礎(chǔ)，學生可以從不同的方面來充實自己已有的經(jīng)驗。

學校教育是現(xiàn)有教育系統(tǒng)中占據(jù)主導地位的一種教育形態(tài)。它有專門的教育職能，主導的教育作用，嚴密的教育組織，全面的教育內(nèi)容，有效的教育活動，穩(wěn)定的教育形式。學校教育在相當長的時間里都會發(fā)揮它的作用。但不可忽視的是學校教育的局限性也同樣存在。學校教育無法占據(jù)學生活動的所有空間和時間。并對其產(chǎn)生影響。同時，學校教育的制度化也必將使學生的生活制度化、非主體化、符號化。生本教育將學校教育的空間時間進行延伸，它強調(diào)學生的有備而學，鼓勵學生的課堂前預習，對知識學習的相關(guān)內(nèi)容搜集、整理、展現(xiàn)、探究。

二、影響生本教育理念展開的因素

生本教育從理論轉(zhuǎn)化為實踐，這就要求教育的諸多方面要表現(xiàn)出與理念相匹配的變化。

1.時間的改變。當生本理念使得學校教育伸展出了課堂、學校之外，自主的學習時間就是必不可少的。學生的自由學習時間越多，才越有可能對于知識的接觸與認識更深入。

2.評價方式的改變。應(yīng)當建立起多元化的，注重過程的評價機制，并鼓勵學生的反思。對學生的學業(yè)成就評價，不單是對知識、技能的評價，更是對學習、探究、實踐、創(chuàng)新的能力和團體協(xié)作的評價。除傳統(tǒng)的紙筆測驗，諸如學習檔案評價，活動表現(xiàn)評價，小組成員協(xié)作評價……同時這種評價應(yīng)真實與學生畢業(yè)評價相聯(lián)系，真正發(fā)揮評價對于學生學習的客觀推動作用。

3.教師地位及職能的變化。在教育過程中，教師和學生成為平等的知識探求關(guān)系。真理并不掌握在教師的手中，它有賴于師生共同探索發(fā)現(xiàn)。教師的導向作用更多體現(xiàn)在對于學生檢索、處理、表達信息的幫助，幫助學生認識發(fā)現(xiàn)自己的熱情、學習經(jīng)驗，全面依靠學生自身。

4.教學內(nèi)容的變化。作為教學內(nèi)容的載體——教材不應(yīng)該是單一的，應(yīng)形成具有個性特點的校本教材，作為現(xiàn)有教材內(nèi)容的有力補充。

5.教學方式。生本的教育理念要求師生都是主觀能動的。因此，教學方式也不可能是一成不變的。即便是傳統(tǒng)的講演式教學模式，只要在生本理念下做出改變，依然會煥發(fā)它的活力。學生是學習主體很重要，但片面追求，就會使得一切流于形式。

三、生本教育的存在意義

正如一個國家或一個民族不可能為全人類傳宗接代一樣。教育也絕不可能用固定的公式推導出必然的結(jié)論。試圖找到一種多快好省的捷徑，幻想依賴于一種教育理念或是一種教育模式解決所有的教育問題，也是不可行的。

生本教育理念的提出及其相應(yīng)的教育教學實踐只是現(xiàn)階段在課程改革背景下對于傳統(tǒng)教育的積極思考。一方面，它在一些地區(qū)的成功具有一定的借鑒、指導意義。另一方面，更多的觀摩、研討、實踐也會不斷地對這一理念進行拷問，而這才更能體現(xiàn)它的真正意義。

參考文獻：

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