淺談高中物理的教學語言

【摘要】物理這種概括性的抽象自然學科一直是學生心中“隱隱的痛”，因為其固有的文字上的枯燥和乏味無法自主調(diào)動起學生的積極性和學習興趣，所以在高中物理的教學課程中，運用多種多樣的教學語言成為物理教師應該具備的一種基礎技能。

【關鍵詞】高中物理 幽默語言藝術

說起高中物理，作為一門自然科學，很多人的第一印象可能是抽象、濃縮的科學語言，枯燥而無趣。而其來自于實踐、實驗的抽象總結，形之于教科書，相對于學生來說顯得頗具“濃縮性”。相對于一些生動、活潑的教學語言來說，學生難以理解和吸收。可見形象化的語言表達更加富有表現(xiàn)和說服力，能使學生感覺豁然開朗并且提高他們的學習興趣，促進他們體驗到學習知識的愉悅感。教師必須盡量地“稀釋”，解析教材，這個過程當然要恪守原意，以保持物理原理的準確性，為此，對教材的把握及對課堂語言的使用就顯得十分重要。

為使學生能較好地理解一些抽象概念和摸不著、看不到的物理過程，需要使用一些形象地比喻。要想使知識的傳遞變得趣味化，使抽象的概念變得具象化，使書面平淡的文字變得口語化，使深奧的道理變得通俗易懂，就需要綜合運用生動的語言藝術。原蘇聯(lián)的教育學家米？期洛特夫說過：幽默是教育家最主要也是第一位助手。通過幽默可以活躍呆板的課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生的情緒，調(diào)動他們的神經(jīng)，從而加強學生對知識的理解、掌握和記憶。

科學證明學生在心情舒暢的環(huán)境中學習效果要比在沉悶的環(huán)境中學習效果好的多。運用幽默的語言藝術可以使課堂上講解的內(nèi)容變得生動有趣，一定程度上消除師生間的角色關系，從而消除潛在的隔閡，融洽師生關系。用一些相對形象的比喻可以突出一些復雜而又枯燥的概念、規(guī)律的特征，解決學生理解的瓶頸，巧妙地處理掉課堂中的偶發(fā)特別事件，讓學生更加愉悅、活躍地加入到互動中來。只要運用恰當，我們可以將日常生活中的很多幽默搬到物理課堂上來，通過幽默的描述、生動的語言，聲情并茂的講解，使學生興趣倍增、情緒高漲。廣泛的涉獵生活中有趣的事物可以最大程度上調(diào)動學生的好奇心，使他們?nèi)菀走M入一種最佳的學習意境。需要特別注意的是，運用形象化的語言旨在激發(fā)學生的學習興趣和提高注意力，引導學生接觸自然科學“神奇”的一面和物理只是本身，并非基于活躍課堂氣氛，逗逗風趣，傳遞乏味的文字內(nèi)容和信息。

文學性的教學語言以優(yōu)美的文字作為自然科學的載體，也能相得益彰，大大增強其可讀性。英國的蒲柏說：“自然和自然的法則在黑夜中隱藏；上帝說，讓牛頓去吧，于是一切都被照亮。”詩人的吟唱，情調(diào)浪漫，講到牛頓定律時用在課堂上亦莊亦諧，令人心領神會。知識是有限的，然而人們的想象力是無限的，在某種程度上，其實想象力比知識更重要。想象力是一種創(chuàng)造力的體現(xiàn)，豐富而理智的想象力概括著世界上的一切，推動著物理科學的進步，同時也推動著社會的發(fā)展。教師可以通過自身豐富的想象力來帶動學生的想象力，想象知識的演化過程，想象課堂實驗的結果，想象每個學生認知后的各自的不同特點。語言的技巧性是順其自然，根據(jù)自身的經(jīng)歷和想象所得，造作而煞費苦心的做法是徒勞無功的。

物理想象不同于文學藝術中的想象，它比文學藝術中的想象更概括、更抽象。物理想像也不同于數(shù)學想象，它不僅需要空間想象，也需要對客觀事物狀態(tài)及發(fā)展過程的較為形象的想象。圖像能成為學生思維的起點和路標，如果學生只對著問題“干想”就很難打開思路，而借助圖像將擬題者設計的物理情景、物理過程復原出來，就使思維有了起點，圖畫出來了，解題的方法也有了。因為借助圖像能產(chǎn)生形象思維，很容易由圖像中的形象尋找到幾何關系，聯(lián)想到物理公式，再與記憶中有關的表象進行比較，找出已有的經(jīng)驗，從而得到解決問題的方案。

要做到這一點，教師必須注重語言積累，多讀多思，提高自己的理論水平，多多涉獵，要使自己目光獨到，語言精僻有力，不能人云亦云，泛泛而談。也不能故弄玄虛，流于空洞。啟發(fā)性的教學語言不但能激發(fā)學生的興趣和參與意識，更能發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生的思維跟著老師的節(jié)拍“轉(zhuǎn)”。

在我國，傳統(tǒng)的說法一直是，作為一名好教師應當在課堂上解決問題，把所教的內(nèi)容都講透，不給學生在課后留下疑難，讓學生在課后提不出問題。然而實踐證明，在當今的教育實踐中，這樣不但不會取得理想的教學效果，而且還會阻礙學生思維能力的發(fā)展，使學生養(yǎng)成懶惰的習慣。因此，及時、恰當、暫時性地留白在物理教學中可以促使學生產(chǎn)生一種急于填補空白的心理，從而激發(fā)學生主動探究的興趣，而且還能培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。

教師在物理的教學課程中要充分考慮到學生的學習情緒和知識基礎，要使學生經(jīng)常注意到為什么研究這個問題，問題是如何通過科學途徑而解決的。因為物理是一門循序漸進的學科，許多知識前后聯(lián)系比較大，教師的語言必須要生動，講課時要“時刻心中有學生”，可以經(jīng)常提出問題，即采用所謂“問題性講解”，以激起學生的積極思維活動，引導學生到正確的思想上去，教學中倡導啟發(fā)式，堅決反對注入式。

把教學從傳統(tǒng)的教師講授、學生吸收——儲存——再現(xiàn)中解放出來，轉(zhuǎn)向教師啟發(fā)，學生實驗探究——轉(zhuǎn)化——創(chuàng)新。只有這樣才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。總之，教師的課堂語言多種多樣，教師的語言水平不是天生就有的，要通過教學實踐不斷錘煉而提高。