音樂課堂中的小班化教學

【摘要】在音樂教學中，將大班化人數分成多個小班化分組教學，在課堂上根據需要進行“合”到“分”再到“合”的形式進行教學。會激發學生的興趣，培養學生的團隊意識，提高教學的效率，讓課堂真正的增效。

【關鍵字】音樂教學 大班化 小班化 課堂增效

小班音樂課堂教學過程是一個動態發展的教與學統一的交互影響和交互活動的過程，它要求“全部教學活動應以學生為主體，師生互動，以對學生的了解作為教師備課的依據，既要備課，更要備人。將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置”。小班化音樂教育促進了師生關系，增加了師生互動、師生交流的機會，以學生主動實踐探索為主，有利于每個學生都成為學習的主體，使每個學生充分享受教育資源方面具有較大的優勢，這種互動合作的效果在小班化教育環境下得到了淋漓盡致的發揮，達到教學的最佳效果。

一、大班化與小班化概念

從字面上來講大班化與小班化是相對的，了解了小班化也就明白了小班化。關于小班化，教育界現在為止也還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少。較少到底指多少呢？在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般有多大？國內外一項“視野與文化”的研究表明：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向學生個體，而不是面向全班；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。所以可以認為，小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。

二、傳統音樂課大班教學現狀

在傳統大班的教學活動中，維持秩序不得不成為教師的一項重要任務。教師的站位問題，無形中在教師和學生之間形成了一堵墻，阻礙了師生之間的情感交流，

使他們之間的人際空間相對增大，同時也給學生一種“師道尊嚴”的感覺。試想在這種情況之下，教師和學生之間如何平等相處呢？也許教師只能以一種威嚴的面孔出現，才能讓整節課得以順利進行。在這種人數眾多的大班級內，客觀上阻礙了每個學生都參與課堂教學的機會，教師不可能讓每個學生都參與到活動中來，只有部分學生獲得了這種機會。而對于沒有參與的學生來說，事實上就是受到了一次不公平的待遇。那么這部分學生會不會產生一種失落感呢？會不會失去參與音樂活動的興趣？久而久之，這部分學生就會與教師之間產生生疏感，甚至是抗拒心理。為此，筆者在大班中嘗試進行有機的小班化教學，總的方式是將大班化人數分成多個 小班化分組教學，在課堂上根據需要進行“合”到“分”再到“合”的形式進行教學，結果常常會讓課堂收到意想不到的效果：

一、音樂教學中進行小班化，形成特色

從上課鈴聲一響，就由各個小班的組長配合音樂委員將同學集中在一起，并督促小班成員領會老師布置內容。在老師布置內容后由小班組長帶領本小組成員進行區域準備活動。在準備活動中，小組長發揮個人的特長組織帶領成員進行準備活動，活動的形式在老師的框架內任選發揮，同時老師給予指導，這樣分組后的小班就能在老師要求的框架內，做出不同形式的準備活動，調動了學生的積極性。擺脫了以往學生吃“大鍋飯”現象，你讓我怎樣做我就怎樣做。這種小班化多形式的活動，班與班之間相互進行比較，有利于集中學生的注意力，調動了學生的積極性。

二、在音樂課堂教學中進行小班化

音樂教學以“快樂學習”為理念，讓學生“樂學”。就是要讓學生愛學、會學、主動地學、創造性地學、持續發展地學。要充分發揮情感功能的積極作用，讓學生以愉快的情感進行體驗學習，讓他們把教師傳授給他們的知識當作寶貴的禮物來接受，而不是當作沉重的負擔去承受。由于“小班化教育”提供了寬敞的教學天地，擴大學生活動范圍，更好地為教師組織學生全面開展活動創設有利條件。因此，教師給學生一份自由，學生就可以在自己的天地里充分表現出自己的個性，使他們在快樂、活潑的氣氛中學到本領，感受學習帶給他們的輕松和愉快。同時小班人數較少，也能比較充分的了解每組學生，從而比較準確地對學生進行分層教學；在教學過程中，我能有針對性的對每個小組進行指導和評價，甚至自己也可以主動參與到活動當中。這樣的分層教學應該說達到了比較好的效果。

三、在音樂課中小班化讓每一個學生都得到發展，有助于因材施教

小班化增強了學生參與到音樂活動中的興趣。在小班化音樂教學中豐富了音樂教學形式和音樂教學內容，滿足了學生的情趣特點和心理需求，實現了教者與學者在感情上的融合和在情趣上的共鳴。課堂上，學生精神飽滿，興高采烈，自覺、主動地參加各種音樂活動。

四、小班化教學有助于調動學生的積極性主動性，小班間形成良性競爭

在小班化音樂教學中，由于人數少并且針對學生的好勝心，老師在個小班件中舉行一些“比賽”活動，吸引了學生積極地參與到音樂活動中來，比如：在《獨特的民族風》的教學活動中，我在先讓各個小班自由選擇內容，分別去收集三個不同民族的資料，每個小班的成員各自都有不同的任務，這樣做到了人人都參與，人人都提高。在課堂上各個班根據各自收集資料向其他小班的同學展示，最后根據各小班展現的情況再進行自評與他評，讓小班間處于一種比較的態勢，小班間形成良性競爭，這樣有助于調動學生的積極性，培養了學生的集體觀念養成團隊協作意識，提高了學習效率，通過這樣的活動既活躍了課堂的氣氛，提高學生的參與意識，又有利于學生更好的掌握，能讓學生充分體會學有所成的愉悅。

五、音樂小班化教學有利于集中學生的注意力，提高教學效率

在小班中，根據教育教學和學生能力發展的需要，從多樣性、隨機性原則出發，有時我會采取“馬蹄型”“丁字型”等座位形式，這樣從空間上縮短了師生的心理距離，增加了師生互動和生生交往的密度，有關資料研究表明：教師的視野范圍一般不超過25人。教師的教學影響好比磁場和電場一樣，人數越多、班額越大，教師的影響力就越弱，課堂控制力度也越差。而且小規模的班級比大規模的班級內部更加團結，分組后的小班使學生有了目標意識，相互間較起勁，為下面的學習提供了好的氛圍。小班化音樂教學有利于師生間的情感交流，形成平等和諧的師生關系，由此可見，在小班化的音樂教學過程中，教師要研究教材、拓展教材，要充實教材的興趣化、生活化，提高學生學習的積極性，從整體上提高音樂課堂的教學氣氛，教學效果也有了明顯的增加。

我相信在不久的將來，“小班化”教育會像“雨后春筍”一般得到蓬勃的發展，并會給音樂教學帶來積極效果。小班化音樂教學，不僅僅是傳授音樂的基礎知識、基本技能，還要將音樂教學進行延伸，要進行學科間的滲透，要將培養學生學會做人、學會合作、學會生存、自主學習的能力、組織能力等內容融入音樂教學之中，豐富音樂教學，使學生得到全放位的教育引導，成為綜合性的優秀人才。