素質(zhì)教育下的英語課堂教學(xué)

【摘要】二十一世紀(jì)不僅需要學(xué)生掌握必要的知識，還需要具備解決問題的能力，更需要具有主動參與、探索、創(chuàng)新的精神。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的主渠道是課堂教學(xué)。初中英語課堂教學(xué)是貫徹教育方針，實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)的主渠道，是整個英語教學(xué)中的核心部分。在英語課堂教學(xué)中，不僅教書，更要育人；既傳學(xué)問之道，更傳做人之道；既授課堂學(xué)業(yè)，更授立身基業(yè)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 英語教學(xué)

通過課堂教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能，獲得初步運用英語的能力；而且，在教學(xué)過程中因勢利導(dǎo)，融思想教育于英語教學(xué)之中，樹立正確思想和培養(yǎng)良好的品德；更要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一、素質(zhì)教育應(yīng)堅持德育為首的原則，挖掘英語學(xué)科的思想內(nèi)涵，在英語課堂教學(xué)中寓德育教育于英語訓(xùn)練之中

比如教育學(xué)生尊重?zé)釔鄹餍懈鳂I(yè)的普通勞動者，有的學(xué)生寫到：“My father is a farmer. He is very busy every day .His work is very important .I love him.”

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用

學(xué)生一進(jìn)入中學(xué)，我就讓他們明白，語言的掌握不是靠教師，而是靠自己。也就是說：Learning through doing instead of teaching .通過做而學(xué)，而不是教而學(xué)。努力實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用下學(xué)生全面發(fā)展下的主動發(fā)展。

重視全體參與，創(chuàng)造出自主參與條件，這樣，整個知識的傳授都在教師的正確指導(dǎo)下進(jìn)行的，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。英語教學(xué)法專家M.West說過：“外語是學(xué)會的，不是教會的。”比如操練句型時，教師要起示范作用，大部分是學(xué)生參與提問練習(xí)。這樣就能充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。

三、優(yōu)化教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，我比較“重法”。讓學(xué)生從學(xué)會轉(zhuǎn)到會學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。比如，答完形填空題時，我告訴他們，首先將題瀏覽一遍，了解文章大致內(nèi)容，在看一遍，選出要填入詞，第三遍看所要填的空需要什么詞性、什么時態(tài)，按要求變化好，最后核對答案。謹(jǐn)記寧可不進(jìn)門，不要進(jìn)錯門。這樣，就他們不致于答不出來了。我在“重法”的同時，我也“求奇”。抓住學(xué)生的好奇心理導(dǎo)入新課，在課堂上營造一種有利于英語學(xué)習(xí)的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c，變苦學(xué)為學(xué)生樂學(xué)。比如介紹常用語”Thank you”，為了介紹兩種文化的差異，我首先介紹中國情況，對于別人送來的禮物，中國人往往要推辭一番，表現(xiàn)得無可奈何地接受，接受以后一般也不當(dāng)面打開。而在英語文化中，人們對于所送的禮物會怎么樣呢？這時學(xué)生們就會感到奇怪，那怎么辦呢？展示對話：

——Happy Teachers’Day，Miss Li ！Here are some flowers for you， with our best wishes！

——What beautiful flowers ！ Oh，a diary，too .Thank you .

介紹在英國，人們對于所送的禮物，一般都當(dāng)面打開稱贊一番，往往以“Thank you .”來接受并道謝。這樣，學(xué)生不僅明白了這個句型的用法，而且也了解了中西方文化的差異，從而更好地學(xué)習(xí)英語。

四、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力

設(shè)計引人入勝的呈現(xiàn)方式，拓寬學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！薄俺尸F(xiàn)”是教師在教學(xué)中把學(xué)生引入興趣的大門，使學(xué)生產(chǎn)生欲望的重要一步。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生興奮和期待時，就會形成一種渴求掌握知識的內(nèi)在需要和強大的動力，以達(dá)到寓教于樂，啟發(fā)思維之目的。

五、以人為本，尊重為先

學(xué)生的個性差異是客觀存在的。在同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教師要為每個同學(xué)提供成功的機會，讓他們把成功的愉悅轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造的原動力。在英語教學(xué)中，我把教學(xué)要求分解為多個不同層次的小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使其具有適度的不確定性和難度，引導(dǎo)學(xué)生按難度順序主動完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就會產(chǎn)生目標(biāo)實現(xiàn)后的愉快感，從而樂于為完成下一個目標(biāo)而努力。比如：圍繞同一個語言項目，提出不同的要求。第一次學(xué)習(xí)not only … but also…時，我要求學(xué)習(xí)較差的學(xué)生懂得意思，能從材料中把它找出來，可以做替換練習(xí)就行了；對于一般學(xué)生，我要求他們理解意義，會造句，能表達(dá)；對于學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，我要求他們找出相同意義的不同表達(dá)方式，并進(jìn)行不同形式的轉(zhuǎn)換；對于那些學(xué)習(xí)很好的學(xué)生，我要求他們既進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換又說出包含此結(jié)構(gòu)的短文，表達(dá)現(xiàn)實生活中內(nèi)容。這樣，不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到新東西。

講臺的空間是有限的，教育科學(xué)與藝術(shù)是無限的。平時，我不但抓緊課堂的四十五分鐘，而且我還努力專研教學(xué)業(yè)務(wù)，不斷探索新形勢下素質(zhì)教育工作的新方式，新方法，新途徑。努力提高教學(xué)質(zhì)量，確立“人人有才，人無全才，因材施教，皆可成才”的觀念。力爭實現(xiàn)“后進(jìn)生有進(jìn)步，中等生有提高，優(yōu)等生有發(fā)展。”使課堂教學(xué)教學(xué)模式，由單純傳授式向研究式互動發(fā)展。