讀查聯思練文言相與析

李霞

蘇教版必修課本、讀本、《唐宋八大家散文》選讀以及《史記》選讀中節選的名篇佳作成了學生難以消化，甚至拒絕接受的“古董”。在高中文言文教學中，教師疲憊、學生厭煩。解決這一問題的有效方法首先是要提高學生的學習興趣。

一、重視誦讀

很多經典文言文重音律和諧，語言恣肆有勢，極具美感、聲情并茂的朗誦可以最直觀地讓學生感受傳統文化的美，拉近學生與文言文的距離。

對于一些經典的美文，教師一定要指導學生聲情并茂地朗誦，如《赤壁賦》《阿房宮賦》《離騷》《滕王閣序》等文章，課堂教學中必須要求學生放聲朗讀，在抑揚頓挫的音律中將語言形象化，將情感美化、深化。通過理解和想象，讓學生沉浸于靜謐悠遠的圖景中、沉思于嚴謹恣肆的論述里，讀出文章的味道來，并有所得。

如“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。”其中“畢”“一”“兀”“出”四個字很值得玩味，每一個字簡練精純、干脆利落、運用精當。“畢”和“一”兩字表明了秦王一統江山的迅猛，一位橫掃六國、魄力非凡的千古君王出現在我們眼前。“兀”和“出”寫出了阿房宮建造的迅速，更表明他是一個聚斂無度、極盡奢華的暴君。所以這幾個字讀起來，應在短音中讀出秦王的威力和殘暴，一代暴君可謂形神畢肖了。

聲情并茂的朗誦可以在潛移默化中熏陶感染學生的文言語感，提高其文言理解能力，有助于培養學生健康的審美情趣，領悟文章的思想感情。在平時的教學中，我們可以采取教師范讀、配樂朗誦、朗誦比賽等形式，激發學生學習文言文的興趣。

二、古今結合

古代漢語中，不少詞語的意義和用法與現代漢語不一樣，但是，也有許多現代漢語語詞保留著古漢語語詞的意義和基本用法。比如，要讓學生掌握“朝濟而夕設版焉”（《燭之武退秦師》）的“濟”字，可以先讓學生用“濟”組詞，然后將組成的“救濟”“無濟于事”“同舟共濟”等詞語加以比較辨析，使他們知道“濟”有救、補益、渡河等不同意義，然后將這幾個義項代入原句，再結合上下語境，就可推測出“濟”為“渡河”之意。

另外，理解文言字詞必須充分利用《古漢語常用字字典》，借助權威的工具書是文言文學習的重要方法，查閱字典既可以加深學生對文言字詞句的理解，又能拓寬學生的文言知識面。每篇文言文教學的前后我都會組織學生翻閱至少半個小時的字典，課前查疑難，課后拓展夯實記憶。翻閱字典時，需從字形、義項及例句等方面入手，古今結合，課內外結合，給學生充足的自主查閱和理解時間，日積月累，學生的文言文學習興趣就會不斷提高。

三、貫穿故事

絕大多數文言文都是若干個故事組成的，學生對枯燥的文言文不感興趣，但他們對名人、歷史故事還是很感興趣的。如講《鴻門宴》，先從劉邦的一些軼事講起，然后再講一些項羽征戰沙場的故事，選取那些跟課文有聯系的、能跟課文中體現的人物性格特點緊密相關的故事。目的是吸引學生想知道后事如何，主動了解課文的相關內容。感興趣的學生還可能課后去閱讀《高祖本紀》《項羽本紀》《淮陰侯列傳》等，這樣學生就不把學習文言文當成是苦差事，而是當成一件趣味盎然的事。

我在平時的教學中還喜歡播放一些歷史視頻文件，如《百家講壇》、央視精品紀錄片、《袁游》、《騰飛五千年》等文化視頻。目的是讓學生在閱讀文字之后通過音頻、視頻進一步記憶并加深對文本的理解。如我在講《六國論》時，便會將《騰飛五千年》系列之《商鞅入秦》《合縱連橫》《張儀欺楚》等小視頻放給學生看，讓他們了解戰國時期秦國與六國的故事，這樣既拓寬了學生的知識面，又激發了他們學習文言文的興趣。

四、依文練筆

新課程主張，要實現課內表達導練與學生課外歷練的相融與化通。教師在課文教學過程中適時教學生或依文仿寫、擴寫、續寫、補寫、改寫、感評等，或自主發現課文內容的可思辨點并積極進行獨立思辨。這樣的表達訓練才稱得上是生發于課文教學的真表達訓練，往往也最受學生歡迎，并能最大程度地激發起學生的表現欲和表達激情，可謂真寫作文、寫真作文。在現代文課堂教學過程中，我們可以教學生依文練筆，文言文課堂教學過程中依然可以這樣做，并且照樣能做得精彩。

如《六國論》講授完畢后，我教學生以史論的形式寫一首七律，要求：用記敘和議論的表達方式，從秦國或六國兩個角度出發，寫出自己對文本的理解。學生興趣很濃，通過模仿修改都拿出了自己的作品，如《秦·貪狼》“戰國七雄爭天下，大秦一國統四方。各君只為一朝安，割地求和做昏王。豈知秦人欲無厭，肯因一郡止戰殤？假若六國似燕趙，試問怎會遭滅亡！”

興趣是最好的老師。只有激發了學生的學習興趣，才能貫徹落實新課程標準的理念，達到預期的教學目標。如果語文教師能做到讓學生以期待、盼望的心理狀態來參與文言文學習的話，那么文言文教學就成功了一半。

作者單位：江蘇省響水中學（224600）