關于河南省農村教師專業教育發展研究的思考

摘要：對河南省農村教師專業教育發展進行有效途徑研究，以期促進河南農村教師專業健康發展。

關鍵詞：農村教師 專業教育 思考

河南省現有65萬農村教師，他們的職業地位和專業實踐在很大程度上決定著河南省教師專業化發展的整個水平，而且將深深影響河南省整體基礎教育的質量高低。因此，對河南省農村教師專業教育發展進行有效途徑研究，以期促進河南農村教師專業健康發展。

一、營造良好的外部環境，促進教師專業教育發展。

外部環境的改善對于農村教師的專業教育發展尤為重要，究其根源，教育人事改革尤為重要。真正能夠做到公平、公正、公開，把制度健全了，教師在生存現狀得到改觀的同時，待遇也會得到實實在在重視和提高。

二、提高教師自我發展意識與能力，促進教師專業教育發展。

不斷加大教師培訓的力度，有效提高教師自我發展的意識和能力。作為教育主管部門和教師所在學校，都應當充分認識到，加強培訓力度，提高農村教師的知識素質和教學技能，可以有效地提高農村教師的自我發展意識和能力。

三、校本培訓是河南省農村教師專業教育發展的有效途徑。

“校本培訓”因其自身特點，而具有以下優勢：校本培訓可以緩解工學間的矛盾；校本培訓可以減少培訓成本；校本培訓可以提高培訓的針對性；促進學校和教師共同發展。

（一）、經費投入保障機制必不可少。

首先，制訂相關法律條文，以法律的形式確定基礎教育的投入底線標準。當前中國農村教育投資缺乏足夠的法律保障，可以根據不同地區的經濟水平制定教育投入的地區標準和全國不同地區必須達到的最低標準，對不能達到標準的地方政府依法追究其法律責任。

其次，要構建新的農村教育公共財政體制。由于經濟發展的不平衡性，河南省政府可以根據實際情況，建立起不同的分擔類型，在保障基礎教育投資的基礎上，抽出專項資金用于農村教師的繼續教育。規定繼續教育經費所占的比例，為農村教師參加在職教育提供經費保障。

（二）、根據農村地區特點，充分發揮農村教育行政和教研培訓部門的宏觀指導和引導。

教師校本培訓雖然主要以本校為基地，教育行政部門和教育科研部門在校本培訓中同樣發揮著重要職能，起著宏觀組織領導作用，指引著校本培訓的工作方向，擔負著對學校校本培訓的督、管理、指導、考核和評估的職能。

教育行政和教研培訓部門應根據本地區農村情況、農村基本教育情況以及農村教師校本培訓的實際情況開展調查研究，制定切實可行并且符合本地區實際現狀的校本培訓規劃和方案，指導學校展開體校本培訓。同時，要制定相應的配套措施，為校本培訓提供政策保障。

（三）、建立健全以人為本的校本培訓管理體系。

在社會主義新農村背景下，改變原有的傳統的農村學校外控式管理模式為以人為本的校本培訓管理模式，把學校一切工作的出發點和落腳點都放在以教師為中心。關注教師的

需要、了解教師的期望、并幫助教師明確目標以及實現目標，

注重提供以教師為主體的學校工作環境。

（四）、重視校本培訓課程開發是有效實現校本培訓目標、落實校本培訓任務的關鍵。

1、開發以學校為基礎的校本培訓課程。

新課程理念下以學校為主體、充分利用校內外課程資源、

自主開發的、多樣性的可供教師研修的課程即校本培訓課程。校本培訓課程是對培訓院校和培訓機構的培訓課程的一個有利補充。校本培訓課程的設置，主要是針對我省當前農村教育的實情，適應多層次學校發展和教師的需求。

因此，校本培訓課程首先應植根于學校的文化環境，也要吸收校外的文化成果。在充分尊重和滿足廣大教師以及學校教育環境的獨特性和差異性的同時，同時充分吸收校外文化成果，特別是高等院校和培訓機構的教育成果。

其次，校本培訓課程是用來研究解決學校和教師發展的實際問題和需求的。農村教師繼續教育校本培訓課程，超越原有嚴密的知識體系和技能體系的學科間的界限，以學校實際和教學需求為核心，關注農村教師的專業成長，以解決教育教學中的實際問題為根本目的。

再次，校本培訓課程貼近學校教育教學實踐活動，課程的表現形式十分豐富。農村教師繼續教育校本培訓課程尤其注重教師多樣化的實踐性學習形式，轉變繼續教育集中培訓那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結果的獲得為直接學習目的的活動，強調多樣化的實踐性學習，比如教師論壇、案例教學、研究課題、反思自修、情境體驗、微格教學、觀摩教學、幫扶結對等。因而，校本培訓課程注重教師對實踐活動過程的親歷和體驗。

2、校本培訓課程的價值表現

校本培訓課程的價值體現在以校本培訓課程的方式，把學習與培訓、學習與行動研究結合起來，以真正推動教師的專業發展，滿足教師成長的需要。在培訓中，根據教師發展確定校本培訓課程的方向，同時根據學校的發展來規劃校本培訓課程，真正使教師的發展與學校的發展融為一體。解決教學中的專業知識、學生認知、教學法、教學管理等實際問題，為教師排憂解難。

3、校本培訓課程開發的途徑

農村學校進行校本培訓課程開發，對于農村學校的校長與教師來說是至關重要的。實踐中有以下主要途徑：

（1） 校長與教師合作開發。在校本培訓課程開發過程中，學校校長和教師熟知學校的優勢與特色，而且直接承擔著具體的開發任務，他們的合作是校本培訓課程開發的關鍵環節。校長的個人風格、辦學理念、管理方略顯示著學校的辦學特色，教師又能真正貫徹校本培訓課程開發中“以人為本”的思想，他們二者的結合，可以使校本培訓課程完整地體現學校本位和以人的發展為目的的思想。

（2） 專家、研究機構與學校合作開發。將專家、研究機構所擁有的較豐富的課程理論知識作為理論指導，學校老師可以根據實踐教學情況輔以意見，完善豐富學校校本培訓課程的開發。

（3） 校際合作開發。學校與其它學校構成互動關系，資源互補，可以增強課程開發的實力。這種合作開發須遵循權責明確，分工協作、雙向交流的原則，以利于人際溝通，意見整合。具體方式有：互補整合式、流線作業式、合并交叉式。互補整合式是指各學校在明確課程開發的目標與原則后，對同一課程進行單獨開發，然后對各自開發結果進行整合補充，加以完善。游線作業或是指合作學校各自執行課程開發計劃中的不同部分，最后加以整合，實現成果共享。合并交叉式是把兩學校聯合的開發人員合并在一起，分成課程開發小組，每組負責不同部分的開發任務。

（4） 教育行政機構與學校合作開發。在進行校本培訓課程開發的時候，教育機構可進行教育方針指示，進行財力、物力的支持和地區間學校資源的調配與利用。這些對于增強校本培訓課程開發都是有力的綜合力量。教育機構與學校合作必須遵從非命令性和非干涉性原則。教育機構雖是學校的主管部門，但在進行合作時不能用命令代替指導和支持，也不能對學校的各項課程開發活動及出現的問題橫加干涉和指責，而應著重于磋商和協調。

總而言之，校本培訓沒有固定的套路和模式，所選用的形式和方法非常關鍵，對于所選擇的培訓內容、目的、以及參訓者的情況是否吻合都很重要。因此，在培訓中，選擇合適的形式和方法，可以使校本培訓充滿節奏感，使參訓者保持高度的學習興趣，行之有效的完成培訓任務，達到促進教師專業成長與發展的培訓目的。

參考文獻：

[1]胡錦濤 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗━━在中國共產黨第十七次全國代表大會上的報告

2007-10-15http：//news.xinhuanet.com/newscenter/2007-10/24/content_6938568.htm

[2]（澳）鄧肯 培格曼.最新國際教師百科全書[M].教育與科普研究所編譯.北京：學苑出版社，1989.P5536

[3]顧明遠《教師的職業特點與教師專業化》 《教師教育研究》2004年11期

作者簡介：于璐，女，（1976-），江蘇興化人，北京師范大學漢語言文字學專業，文學碩士，研究方向為教育文化、詞義訓詁，鄭州師范學院文學院副教授。