班主任工作“無為而治”之管見

摘要：文章結合小學班主任工作實際，論述了班主任工作如何做到無為而治。

關鍵詞：學校教育 班主任工作 班級管理 無為而治

本學期伊始，由于學校急缺班主任老師，受命于危難之際，我接手二<4>班主任工作，所有的一切對我來說都是白紙一張，一學期下來，回望略顯稚嫩的步履及工作中的點滴，很慶幸有機會由淺入深地了解低年級的教學與管理工作的內容，同時也讓我的教師工作又多了濃墨重彩的一頁。

眼看著很多班主任整天為班級工作而忙碌的身影，眼看著一個個略顯疲憊的倦容，我總覺得他們太辛苦了。那么如何來當一個民主、有效而輕松的班主任呢？老子思想精華中的“無為而治”給了我一點小小的啟示。

一、何為“無為而治”

我認為班主任應具有的教育“無為”思想應該是這樣的：班主任在尊重學生身心發展規律的基礎上，應避免任何干擾學生發展的行為，最充分地給與學生發展的空間和自由，也就是給學生仰望星空的權利，喚醒學生的主體意識、創造條件、引導學生開展自我教育，以實現學生發展的最多樣性和最大可能性。簡言之，就是以我的不作為求得學生的作為，避免我的作為導致學生的無為（無所作為）。

二、“無為而治”的踐行基于以下的原因

（一）人的精力是有限的，除了正常的教育教學工作外，督導評估與教師的專業發展對教師提出了更多更細的要求，可能教師窮其一天的時間與精力也無法完成上級提出的任務與要求，更無暇顧及促進教師專業發展的重要途徑專業引領、同伴互助、自我反思了，日復一日，所有的一切包括職業的幸福感，早己淹沒在時間流里，不見蹤跡，如何在紛繁中給自己留一些時間及空間呢？只有踐行教育的“無為”思想了。

（二）現在很多的班主任，默默無聞、任勞任怨，事無巨細，事必親躬，對孩子干預過多，樣樣參與。過分關注的結果是讓孩子養成了依賴心理，長期以往還可能產生厭學情緒。貌似給學生創設安心學習的氛圍，實則學生的創造力，發散思維被遏制，其實學生學習也不會像想象的那樣理想。

三、如何實現“無為而治”？

可能教育的最高境界就是\"無為而治\"吧，“無為而治”并非老師對孩子放任自流、無所作為，而是順應孩子的天性和興趣，因勢利導，不去強迫孩子，不與孩子頂牛。

（一）首先教師做好“無為而治”的功課，并且樹立動態的持久的準備。

1.要加強自身修養，不斷更新教育理念，為及時的教育機智增加可能性與實用性。

1）人是生而平等的，但學生之間的差異是很正常的；

2）教師不只是教書，而更重要的是對學生的長遠發展考慮，一切的教育行為要為學生的終身負責任；

3）世界公民的美好形象是寧靜、善良、美好，因此在班級管理中要有所滲透。

2.一定要做到言傳身教，為人師表。成為孩子的好榜樣、要成為孩子的好伙伴，和孩子共同成長，為孩子營造良好的成長環境。它是一種強大的教育力量，會拉近孩子與你之間的距離。良好的品性與情懷對孩子會有潛移默化的作用。

（二）其次要建立良好的班級文化，其中包括：班級的學習文化；班級的集體意識；班級同學之間的互助、互愛；班干部的選拔與培養；班級同學和老師之間的師生文化。經過近一個學期的磨合，在有序自然的班級環境中，學生在講衛生、懂禮貌、與人相處等發面均顯現出“無為而治”的端倪，孩子的不良習氣漸漸消失。

（三）從關注班級瑣事做起，天天堅持、事事落實。制定班規，與孩子們的獎懲制度緊密相連。

比如要求孩子在上下樓梯靠右走，從最初的提出，到中期時的提醒，有時我去上課經過樓梯，正看見我班同學有不靠右走的，有跑上來的，我會及時叫住他們，讓他們從新再來走一次，因此從最初的孩子上下樓梯亂跑亂竄，到現在已經成為他們的自覺行為。

當我發現班中課間時亂糟糟一片，孩子的說話聲都很大，52名同學的聲音混雜在一起，于是我當即提出了一條班規，無論何時，進入教室，聲音要放低，說話聲盡量不要讓更多的人聽到。于是經過我的不斷提醒，班中課間嘈雜聲消失了，而是每位孩子和顏悅色的交流。

為陶冶孩子們的情操，拓展課外知識，我利用校信通的便利，每周一篇美文誦讀，一首學唱的兒歌，周五晚上通過校信通發出，讓家長與孩子充分利用網絡的優勢打印或抄錄下來，以供孩子們背誦學唱。下周抽出早讀的三五分鐘時間進行鞏固，一學期下來孩子們背誦的美文與學唱的兒歌已經有厚厚的一沓了。所有的這些與“無為而治”相得益彰，孩子們在美文的熏陶與兒歌的節奏中感受到生活的美，有了學習的熱情與向上的勢頭。

雖然這些非學校知識的東西是隱性的，但我相信所有美好的東西都會有生命力的，孩子們從中接受并積極的踐行著，真正達到孩子們自由自在的享受其中的快樂。比如晨讀、午寫時我就不用呆在教室中，而是他們在自我陶醉呢？也就是所說的“自治”呢？

（四）好的行為要多次強化才會轉化為習慣。為了鞏固孩子的良好行為，作為老師要給孩子以正面的鼓勵，哪怕很小的事情，他們如果做好了，我也表揚，也表示贊賞，比如孩子們經過一學期的下來，無論是路隊還是大型活動時的隊列，基本做到了快、靜、齊。回想當初第一次組織學生參加升旗儀式時，學生猶如一盤散沙，簡直讓我不知所措，到如今的隊列，讓我幾多欣慰，看著孩子們的整齊的步伐，我把我的贊許聲毫不吝嗇的送給他們，類似的事情還有很多，孩子們的臉上經常掛滿了笑容，遵守班規班紀在老師的不斷夸獎聲中已成為他們的自覺行為。因此，孩子們都期盼班會的那一刻，因為我會鄭重地對他們表示祝賀，決不把這種祝賀看成是俗套和多此一舉。漸漸地，他們對一些是非價值也有了自己的判斷。這樣若假以時日，“無為而治”必彰顯出強大的優勢。

雖然我的想法與做法還很淺顯，但我堅信隨著班級管理經驗的進一步積累，“無為而治”中的學生必將受益更多，孩子在享受仰望星空的權利時，必將看到更為璀璨的繁星；“無為而治”中的我也會從繁重的工作中解脫出來，定會讓學生每天看到我都會有看到黎明的感覺，而我每天也定會有黎明的感覺。