如何使“教得法”之思考

摘要：教師隊伍的建設是教學工作取得進步的重中之重，如何使教學得法？教師的能力培養、教學內容的針對性設置、課堂授課的靈活把控以及教研的結合相長至關重要。

關鍵詞：教師素質 教學設計 教研相長

教學始終是院校的中心任務，師者，所以傳道授業解惑者也。作為一名教員，就必須做到教得法，作為一名教學管理者，就必須使教員授課有法。如何使教得法？

一、教員需胸中藏錦繡。教員的自身素質要過硬，大師與普通教員的主要區別就在于眼界的開闊與知識的豐富。大師的授課，典故信手拈來、古今對照、縱橫睥和。教員的自我學習對自身知識的充實刻不容緩。大師不是一日可以達成的，培養教員的能力素質，豐富教員的知識內涵是一項需長期堅持的工作，具體說，一是要學習、學習、再學習，多讀書、讀好書。俗話說：讀書破萬卷、下筆如有神。腹有詩書氣自華，書看多了，授課時，各種典故、精典名句妙手偶得之，課堂上自然就游刃有余了。二是跨學科聽課，這是教師成長的有效路徑。取人之長補己之短、有助于教員吸收相鄰相近學科的邊緣關聯知識，有助于不同學科之間的優勢互補，實現學科教學方法的“大融合”。他山之石可以攻玉，教師在精通所教學科專業內容、熟悉相應的教學方法的同時，還應不斷拓展白己的教學視野，努力涉足其他學科特別是關聯度較大的學科的基礎知識。三是善于從實踐中總結，成為自己的經驗補充。教員的能力素質基礎主要體現在掌握的科學文化知識、學科業務知識、課堂表達能力以及對實踐的體驗認知上。多總結、善總結，一方面我們可以采取下部隊調研、代職的方式了解部隊的現狀，二方面可以充分發揮任職教育的優勢，與培訓的干部學員多交流、切實掌握一線部隊執勤處突的現狀與問題，第三方面可以積極參與各種執勤、處突實踐，總結碰到的不同問題，與友鄰部隊進行溝通探討，形成自己的經驗認知。這就是課堂上的鮮活事例，學員有親身體驗和感受，容易接受和引起共鳴，有更強的說服力。

二、教員需眼中有虛實。教員需對學員認知優劣性有清楚的認識，對于授課中應主講什么內容，哪些方面是學員的薄弱環節，是需要大力加強的，教員授課必須虛實分明。要對每一堂課的教學目的有清楚的認識，層次分明。如有的教員對于每一堂課的教學目的清楚，但是，課中每一個大點的講授需達到什么樣的目的，就不甚了了。而這點卻正是教好這堂課的基礎。那么教什么內容，教到什么程度，才是真正貼近部隊、貼近基層、貼近實戰呢？一是分析學員真正需要的是什么？學員面對的是第一任職需要和長遠發展，把握兩者平衡，在立足任職需要，打開任職局面的基礎上謀未來的長遠發展，教員在內容的準備上就可以加強針對性，兼顧當前與未來。二是摸清部隊給畢業學員回爐補什么？基層給學員回爐補什么就是畢業學員的能力素質上缺失什么，就是院校教學內容哪方面不足，就應該在下步教育內容的規劃上加以調整，以教學貼近部隊、貼近實戰。三是分析當前內容、當前階段學員的學習掌握到什么程度。也就是說教員對于每堂課，每一個內容，每一個階段，學員的學習掌握情況需進行認真分析小結，做到對教學目的達標情況心中有數，根據實際情況調整下步教學設置和計劃，計劃不能一定不改，也不能教完就了事。應經得起部隊基層的任務檢驗，經得起學員在部隊長期發展的檢驗。

三、教員需心中有謀算。教員心中有謀算就是教學有思考，引導學員有謀劃，課堂授課有章法。一是要形成獨有的教學風格。教員在教學過程中要通過豐厚的文化底蘊、高超的教育智慧閃現出教學的靈性，要擁有宏闊的視野通過對學員學習的積極引導帶活課堂的活性，以獨特的教學靈性和活性塑造新型課堂。二是以梯次藝術構建高效課堂。學生的個性差異和個體心理品質是有差異的，這就要求教員要根據這種差異設計教學，在備、講、批、輔、考等環節中考慮到學生的“梯度”與知識、能力和情感價值觀的“梯度”相吻合，使教學活動和諧一致地向既定目標運行。教學中注意做到三個適應，課堂提問的難易和學員的能力相適應，教師提問前先深入了解學生，整節課的內容設計由易到難，步步深入，針對“難”問題，有簡單的導入性或延伸性問題作鋪墊，讓學員的知識有回旋和生長的空間。課堂內容的設置與學員的需求相適應，學院未來將以任職教育為主，學員層次差異、地域差異、需求差異很大，課堂內容的設置應以立足整體、研究傾向性問題，兼顧個別性的原則來實施，有梯度才能既照顧了大部分學員，也滿足了個別需要。授課進程的把控與學員掌握的情況相適應。授課進程的把控是教員根據學員對講授情況的理解而靈活把控的，既不能在一個簡單問題上反復嘮叨，也不能忽視理解能力比較差的學員，光顧進度按計劃實施，導致部分學員跟不上，情況越來越差。三是加強教師課堂行為規范，積極發揮蝴蝶效應理論的作用?！抖Y記·經解》中講道：君子慎始，差若毫厘，謬以千里。教員是學員的引路明燈，身教重于言教，教師是課堂教學活動中的引導者，教學過程最終導致的結果通常是“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，教師看似微小的課堂動作能對學生形成一系列的影響，教師在課堂中注重自己行為的規范，并適當地加以利用有助于培養學生的學習習慣。教員應經常自省在課堂是否發出雜音，是否未經考證隨意采用事例數據，著裝是否嚴謹、言談是否文明，一日三省之，不得懈怠。教員的作為就是學員的榜樣，如不注意，小則學員學著臟話連篇，或者人云亦云，言之無據，不負責任，嚴重者，把教員在課堂上的不當之語當做金科玉律，在未來的部隊工作中帶來極壞的后果。我們的教員在現實的教學過程中有沒有嘩眾取寵，亂發議論，搞活了課堂氛圍卻失去了紀律的現象呢？我看還是有的。

四、教員需腦中有探索。教學的過程是一個獨特創造的過程，是一個對知識不斷再認識的過程，實踐的日新月異，思維的與時俱進要求我們的教員教學處于變革創新的過程，探索教學內容、教學方法、教學組織形式、教學語言、體態等的結合，積極投身于教育科研，敢于做第一個吃螃蟹的人，深入探索專業知識的發展，大膽嘗試新的教學方法手段，改進當前存在的問題。研究、嘗試、改進，一個教師的職業生涯。隨著這個過程的反復發生，教師的教學水平呈螺旋式上升，最終達到授課“從心所欲不逾矩”的境界。