高校“就業(yè)指導(dǎo)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀與路徑探析

摘要：高等教育進(jìn)入大眾化教育階段后，大學(xué)生“就業(yè)難”問題日益突出。不斷探索和完善就業(yè)指導(dǎo)工作，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)木蜆I(yè)指導(dǎo)迫在眉睫，本文通過對(duì)“就業(yè)指導(dǎo)”課程在教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行探析，通過主觀意識(shí)和教學(xué)管理兩個(gè)層面分析問題存在的原因，并提出解決問題的路徑，進(jìn)而增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高校 就業(yè)指導(dǎo)課 現(xiàn)狀 途徑

近年來，隨著高校擴(kuò)招，就業(yè)競(jìng)爭日益激烈，大學(xué)生就業(yè)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。一方面，大學(xué)畢業(yè)生找工作難的呼聲越來越高；另一方面是大學(xué)生缺乏職業(yè)化素質(zhì)、缺少職業(yè)規(guī)劃意識(shí)而導(dǎo)致自身缺少市場(chǎng)競(jìng)爭力。在這種情況下，“就業(yè)指導(dǎo)”課程越來越被大家所需，就業(yè)指導(dǎo)課程是高校教育的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育的重要渠道、主要載體和主陣地。在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用。現(xiàn)在高校“就業(yè)指導(dǎo)”課將如何改進(jìn)，已成為高校迫切需要研究的課題。

一、對(duì)“就業(yè)指導(dǎo)”課認(rèn)識(shí)不到位

雖然“就業(yè)指導(dǎo)”課程為高校必不可少的課程安排，對(duì)學(xué)生的就業(yè)有著重要的作用，但是部分高校沒有將其采取應(yīng)付的態(tài)度，很多情況下上課老師在網(wǎng)上找找相關(guān)材料向大家念一念、讀一讀就應(yīng)付了事，能結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)和實(shí)情講授一兩個(gè)專題已經(jīng)是超額完成任務(wù)了，為什么高校“就業(yè)指導(dǎo)”課會(huì)這樣，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：第一，認(rèn)為就業(yè)靠的是學(xué)生的自身能力，就業(yè)指導(dǎo)講的再好也于事無補(bǔ)，“就業(yè)指導(dǎo)”課能免就免給學(xué)生多一些自由時(shí)間。第二，認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)就是提供就業(yè)信息，講解當(dāng)下就業(yè)形勢(shì)，現(xiàn)在媒體發(fā)達(dá)，就業(yè)信息獲取渠道多，沒必要開設(shè)“就業(yè)指導(dǎo)”課程。第三，認(rèn)為“就業(yè)指導(dǎo)”課可以融入到職業(yè)生涯規(guī)劃講座、禮儀講座等內(nèi)容當(dāng)中甚至把“就業(yè)指導(dǎo)”課和就業(yè)指導(dǎo)中心的工作混淆起來。

二、對(duì)“形勢(shì)與政策”教學(xué)管理不規(guī)范

（一）少統(tǒng)編的教學(xué)大綱和教材。“就業(yè)指導(dǎo)”課目前尚無具體的教學(xué)大綱和全國通用教材，，現(xiàn)在授課教師主要是很據(jù)自身對(duì)就業(yè)信息理念捕捉來組織課程。雖然出版的“就業(yè)指導(dǎo)類的圖書較多，但是魚目混雜，有些也只是注重就業(yè)指導(dǎo)的某一方面，不能全方位、多角度的給與學(xué)生借鑒和參考。

（二）少更為有效的教學(xué)組織形式。課堂教學(xué)是“就業(yè)指導(dǎo)”課主要的教學(xué)形式，而課堂教學(xué)往往多以教師講授為主， 方式較為單一，使課堂的效果不夠明顯。現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)課多數(shù)采取大班授課的形式，一個(gè)多媒體教室聚集一二百人，即使想采取互動(dòng)式或體驗(yàn)式的教學(xué)方式，但是因?yàn)槿硕喽鵁o法完成。

（三）少較為規(guī)范的教學(xué)管理制度。高校對(duì)于“就業(yè)指導(dǎo)”課程缺乏規(guī)范式的管理，上課內(nèi)容、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)都是由各院系自行安排，缺少統(tǒng)一的規(guī)范，使得各院系的“就業(yè)指導(dǎo)”課程參差不齊，差異較大。

（四）少高素質(zhì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。目前不少高校“就業(yè)指導(dǎo)”課由輔導(dǎo)員承擔(dān)，因擔(dān)任輔導(dǎo)員的教師專業(yè)背景較為復(fù)雜，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異，教學(xué)閱歷經(jīng)驗(yàn)等各不相同，短時(shí)間內(nèi)承擔(dān)“就業(yè)指導(dǎo)“課相對(duì)比較吃力，同時(shí)，要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常工作，又要為“就業(yè)指導(dǎo)”課收集資料， 準(zhǔn)備講稿、制作幻燈片，倍感緊張。輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)性較大，從而使“就業(yè)指導(dǎo)“課教師缺少穩(wěn)定性。

（五）缺少良好的教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。在師生中普遍存在著“就業(yè)指導(dǎo)”課，說起來重要、做起來次要、忙起來不要的現(xiàn)象。從教的角度看， 該課的教學(xué)內(nèi)容變化大， 備課難度大，教案連續(xù)使用效率低， 影響了一部分教師的積極性。從學(xué)的方面看，學(xué)生缺乏考核評(píng)比機(jī)制，教師也沒有健全的考核，學(xué)生也不重視，老師不上心，這無疑會(huì)影響教師的責(zé)任性和學(xué)生的聽課率、參與率。

三、提高“就業(yè)指導(dǎo)”課效果路徑

（一）把“ 形勢(shì)與政策”課編入教學(xué)計(jì)劃， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)的課程化。現(xiàn)階段“就業(yè)指導(dǎo)“課沒有編入教學(xué)計(jì)劃之中，因此沒有明確的課時(shí)數(shù)、沒有規(guī)范的課程表、沒有穩(wěn)定的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)場(chǎng)所，學(xué)生無法在網(wǎng)上進(jìn)行選課，“就業(yè)指導(dǎo)”課教學(xué)仍停留隨意性、任意性層次當(dāng)中，缺少學(xué)校教務(wù)部門的有效監(jiān)督。只有實(shí)現(xiàn)了課程化，才能保證教學(xué)的規(guī)范化和制度化，才能逐步解決面臨的一個(gè)個(gè)具體問題或困難，才能保證課程建設(shè)的不斷深入和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（二）控制“就業(yè)指導(dǎo)”課的課堂教學(xué)人數(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)人數(shù)的正常化。現(xiàn)在課堂教學(xué)仍然是“就業(yè)指導(dǎo)”課教學(xué)的主要組織形式，為了提高課堂的教學(xué)效果，除教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)時(shí)間要相對(duì)穩(wěn)定外，課堂教學(xué)人數(shù)一般要適宜。一次上課學(xué)生人數(shù)過多，會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，課堂秩序也無法有效的維持，互動(dòng)式教學(xué)更難以實(shí)現(xiàn)，給同學(xué)一種隨意性，形式主義的感覺，引起不了學(xué)生的重視。

（三）“就業(yè)指導(dǎo)”課要注重考核，實(shí)現(xiàn)考核機(jī)制常規(guī)化。學(xué)生上“就業(yè)指導(dǎo)”課要注重課堂考勤和理論考勤兩部分，最終成績作為學(xué)分授予的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，針對(duì)教師也要講考核與績效掛鉤，否則無疑會(huì)影響教師的責(zé)任性和學(xué)生的聽課率、參與率。

總之，只有將“就業(yè)指導(dǎo)”課納入學(xué)校的課程管理體系，加強(qiáng)教學(xué)管理，才能使整個(gè)教學(xué)過程規(guī)范化、制度化。才能使教學(xué)步入正常化、常態(tài)化，才能對(duì)“就業(yè)指導(dǎo)”課提出更高要求。其實(shí)，“就業(yè)指導(dǎo)”課有其自身的優(yōu)勢(shì)，它與其他課程相比雖然沒有統(tǒng)編的教學(xué)大綱和教材， 但它的內(nèi)容涉及廣泛，如就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)理念、就業(yè)技能、就業(yè)心理等方面，內(nèi)容豐富、信息量多，而且都是最新的資料。內(nèi)容貼近實(shí)際、接近生活，理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合緊密。沒有固定的大綱和教材，反而給任課教師提供了施展才能的空間。只要加強(qiáng)“就業(yè)指導(dǎo)”課的教學(xué)管理，加緊課程建設(shè)，一定會(huì)使“就業(yè)指導(dǎo)”課成為大學(xué)生們最喜愛、最受歡迎的課程之一。

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