高校“就業(yè)指導”課程的教學現(xiàn)狀與路徑探析

摘要：高等教育進入大眾化教育階段后，大學生“就業(yè)難”問題日益突出。不斷探索和完善就業(yè)指導工作，對大學生進行恰當?shù)木蜆I(yè)指導迫在眉睫，本文通過對“就業(yè)指導”課程在教學過程中存在的問題進行探析，通過主觀意識和教學管理兩個層面分析問題存在的原因，并提出解決問題的路徑，進而增強就業(yè)指導課教學效果。

關鍵詞：高校 就業(yè)指導課 現(xiàn)狀 途徑

近年來，隨著高校擴招，就業(yè)競爭日益激烈，大學生就業(yè)成為社會關注的熱點問題。一方面，大學畢業(yè)生找工作難的呼聲越來越高；另一方面是大學生缺乏職業(yè)化素質(zhì)、缺少職業(yè)規(guī)劃意識而導致自身缺少市場競爭力。在這種情況下，“就業(yè)指導”課程越來越被大家所需，就業(yè)指導課程是高校教育的重要組成部分，是對學生進行就業(yè)指導教育的重要渠道、主要載體和主陣地。在促進大學生就業(yè)中擔負著重要使命，具有不可替代的重要作用。現(xiàn)在高校“就業(yè)指導”課將如何改進，已成為高校迫切需要研究的課題。

一、對“就業(yè)指導”課認識不到位

雖然“就業(yè)指導”課程為高校必不可少的課程安排，對學生的就業(yè)有著重要的作用，但是部分高校沒有將其采取應付的態(tài)度，很多情況下上課老師在網(wǎng)上找找相關材料向大家念一念、讀一讀就應付了事，能結(jié)合當下熱點和實情講授一兩個專題已經(jīng)是超額完成任務了，為什么高校“就業(yè)指導”課會這樣，筆者認為主要有以下幾點：第一，認為就業(yè)靠的是學生的自身能力，就業(yè)指導講的再好也于事無補，“就業(yè)指導”課能免就免給學生多一些自由時間。第二，認為就業(yè)指導就是提供就業(yè)信息，講解當下就業(yè)形勢，現(xiàn)在媒體發(fā)達，就業(yè)信息獲取渠道多，沒必要開設“就業(yè)指導”課程。第三，認為“就業(yè)指導”課可以融入到職業(yè)生涯規(guī)劃講座、禮儀講座等內(nèi)容當中甚至把“就業(yè)指導”課和就業(yè)指導中心的工作混淆起來。

二、對“形勢與政策”教學管理不規(guī)范

（一）少統(tǒng)編的教學大綱和教材。“就業(yè)指導”課目前尚無具體的教學大綱和全國通用教材，，現(xiàn)在授課教師主要是很據(jù)自身對就業(yè)信息理念捕捉來組織課程。雖然出版的“就業(yè)指導類的圖書較多，但是魚目混雜，有些也只是注重就業(yè)指導的某一方面，不能全方位、多角度的給與學生借鑒和參考。

（二）少更為有效的教學組織形式。課堂教學是“就業(yè)指導”課主要的教學形式，而課堂教學往往多以教師講授為主， 方式較為單一，使課堂的效果不夠明顯。現(xiàn)在就業(yè)指導課多數(shù)采取大班授課的形式，一個多媒體教室聚集一二百人，即使想采取互動式或體驗式的教學方式，但是因為人多而無法完成。

（三）少較為規(guī)范的教學管理制度。高校對于“就業(yè)指導”課程缺乏規(guī)范式的管理，上課內(nèi)容、上課時間、上課地點都是由各院系自行安排，缺少統(tǒng)一的規(guī)范，使得各院系的“就業(yè)指導”課程參差不齊，差異較大。

（四）少高素質(zhì)穩(wěn)定的教師隊伍。目前不少高校“就業(yè)指導”課由輔導員承擔，因擔任輔導員的教師專業(yè)背景較為復雜，專業(yè)知識結(jié)構存在差異，教學閱歷經(jīng)驗等各不相同，短時間內(nèi)承擔“就業(yè)指導“課相對比較吃力，同時，要負責學生的日常工作，又要為“就業(yè)指導”課收集資料， 準備講稿、制作幻燈片，倍感緊張。輔導員隊伍流動性較大，從而使“就業(yè)指導“課教師缺少穩(wěn)定性。

（五）缺少良好的教學學習氛圍。在師生中普遍存在著“就業(yè)指導”課，說起來重要、做起來次要、忙起來不要的現(xiàn)象。從教的角度看， 該課的教學內(nèi)容變化大， 備課難度大，教案連續(xù)使用效率低， 影響了一部分教師的積極性。從學的方面看，學生缺乏考核評比機制，教師也沒有健全的考核，學生也不重視，老師不上心，這無疑會影響教師的責任性和學生的聽課率、參與率。

三、提高“就業(yè)指導”課效果路徑

（一）把“ 形勢與政策”課編入教學計劃， 實現(xiàn)教學的課程化。現(xiàn)階段“就業(yè)指導“課沒有編入教學計劃之中，因此沒有明確的課時數(shù)、沒有規(guī)范的課程表、沒有穩(wěn)定的教學時間和教學場所，學生無法在網(wǎng)上進行選課，“就業(yè)指導”課教學仍停留隨意性、任意性層次當中，缺少學校教務部門的有效監(jiān)督。只有實現(xiàn)了課程化，才能保證教學的規(guī)范化和制度化，才能逐步解決面臨的一個個具體問題或困難，才能保證課程建設的不斷深入和教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（二）控制“就業(yè)指導”課的課堂教學人數(shù)，實現(xiàn)教學人數(shù)的正常化。現(xiàn)在課堂教學仍然是“就業(yè)指導”課教學的主要組織形式，為了提高課堂的教學效果，除教學場地、教學時間要相對穩(wěn)定外，課堂教學人數(shù)一般要適宜。一次上課學生人數(shù)過多，會直接影響教學質(zhì)量，同時，課堂秩序也無法有效的維持，互動式教學更難以實現(xiàn)，給同學一種隨意性，形式主義的感覺，引起不了學生的重視。

（三）“就業(yè)指導”課要注重考核，實現(xiàn)考核機制常規(guī)化。學生上“就業(yè)指導”課要注重課堂考勤和理論考勤兩部分，最終成績作為學分授予的標準，同時，針對教師也要講考核與績效掛鉤，否則無疑會影響教師的責任性和學生的聽課率、參與率。

總之，只有將“就業(yè)指導”課納入學校的課程管理體系，加強教學管理，才能使整個教學過程規(guī)范化、制度化。才能使教學步入正常化、常態(tài)化，才能對“就業(yè)指導”課提出更高要求。其實，“就業(yè)指導”課有其自身的優(yōu)勢，它與其他課程相比雖然沒有統(tǒng)編的教學大綱和教材， 但它的內(nèi)容涉及廣泛，如就業(yè)形勢、就業(yè)理念、就業(yè)技能、就業(yè)心理等方面，內(nèi)容豐富、信息量多，而且都是最新的資料。內(nèi)容貼近實際、接近生活，理論與現(xiàn)實結(jié)合緊密。沒有固定的大綱和教材，反而給任課教師提供了施展才能的空間。只要加強“就業(yè)指導”課的教學管理，加緊課程建設，一定會使“就業(yè)指導”課成為大學生們最喜愛、最受歡迎的課程之一。

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