職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索（因材施教）研究

摘要：本文通過考察當(dāng)前大學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的形勢(shì)，結(jié)合近年大學(xué)生入學(xué)以及畢業(yè)人數(shù)規(guī)模，分析目前全國(guó)高等教育的發(fā)展方向，并通過研究德國(guó)雙軌制職業(yè)教育，提出一些能更好的發(fā)展中國(guó)高等教育的建議，以供各高校尤其是職業(yè)技術(shù)類高校參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)應(yīng)用型 因材施教

一、引言

據(jù)統(tǒng)計(jì)：截至2012年全國(guó)各類高等教育總規(guī)模達(dá)到3325萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到30%。研究生招生58.97萬(wàn)人，在學(xué)研究生171.98萬(wàn)人，畢業(yè)研究生48.65萬(wàn)人；普通高等教育本專科共招生688.83萬(wàn)人，在校生2391.32萬(wàn)人，畢業(yè)生624.73萬(wàn)人；成人高等教育本專科共招生243.96萬(wàn)人，在校生583.11萬(wàn)人，畢業(yè)生195.44萬(wàn)人。

讓我們?cè)賮?lái)看看近十年全國(guó)高等教育總規(guī)模人數(shù)的情況：

由以上統(tǒng)計(jì)圖表可見，全國(guó)各類高校總規(guī)模人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞升的趨勢(shì)，從2003年的1900多萬(wàn)人攀升到2012年的3325萬(wàn)人。高等教育的毛入學(xué)率也從2003年的17%上升到2012年的30%。根據(jù)高等教育的公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)：適齡人口入學(xué)率在15%以下者稱為精英教育，入學(xué)率在15%以上至45%以下者稱為大眾化教育。從以上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出我國(guó)的高等教育早已從精英教育轉(zhuǎn)變到了大眾教育階段。

然而，伴隨高校擴(kuò)招而來(lái)的是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力的增大，據(jù)2013年6月9日麥可思研究院發(fā)布的《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2013屆高校畢業(yè)生總體簽約進(jìn)程與2012屆相比明顯下滑，從2012年10月29日至2013年4月10日，被調(diào)查的2013屆本科畢業(yè)生簽約率為35%，低于上屆同期12個(gè)百分點(diǎn)；碩士畢業(yè)生簽約率為26%，低于上屆同期11個(gè)百分點(diǎn)；高職高專畢業(yè)生簽約率為32%，低于上屆同期13個(gè)百分點(diǎn)。

二、我國(guó)高校畢業(yè)生與勞動(dòng)力市場(chǎng)供需關(guān)系分析

放眼我國(guó)目前整個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)。總供給是大于總需求的，2013年在城鎮(zhèn)就業(yè)的勞動(dòng)力總量約有2500萬(wàn)人左右。其中：高校畢業(yè)生大約有近700萬(wàn)人；中專、技校、初高中畢業(yè)生約700萬(wàn)人；軍隊(duì)復(fù)轉(zhuǎn)人員、下崗失業(yè)需要再就業(yè)的人員和登記失業(yè)等約1000萬(wàn)人。而每年城鎮(zhèn)能安排的勞動(dòng)力大約在1200萬(wàn)左右，就業(yè)缺口每年約有上千萬(wàn)人。“十二五”期間，每年還要安排農(nóng)村的富余勞動(dòng)力800萬(wàn)人，勞動(dòng)力供大于求的總量矛盾仍然突出。然而現(xiàn)實(shí)中，近年從東部沿海到中西部地區(qū)一些大中城市，都不同程度出現(xiàn)了招工難現(xiàn)象，在一些招聘會(huì)上，企業(yè)提供了近萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位，有時(shí)甚至只能吸

引來(lái)崗位數(shù)兩三成的求職者，一方面是勞動(dòng)力總量大量的富

余，另一方面企業(yè)出現(xiàn)嚴(yán)重的招工難現(xiàn)象。

不僅大環(huán)境如此，歷來(lái)被視為天之驕子的大學(xué)生，這些求索于象牙塔內(nèi)的高材生們，在面臨求職時(shí)也出現(xiàn)著大量找不到合適工作的情況。這是為何？通過筆者這幾年在高校工作時(shí)，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生以及用人單位的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，究其原因最主要的是現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生雖然有著較高的學(xué)歷和豐富的理論知識(shí)，但是其實(shí)踐動(dòng)手能力相對(duì)不高，或者是在學(xué)校所教授的專業(yè)知識(shí)與企業(yè)實(shí)際運(yùn)用方向和聚焦點(diǎn)上有偏差。

回看當(dāng)前的高等教育，其實(shí)應(yīng)該說大學(xué)教育從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃哪且惶炱穑涓叩冉逃囵B(yǎng)目的就不應(yīng)僅僅立足于培養(yǎng)大量科研精英了，而更多考慮的是如何針對(duì)市場(chǎng)的需求滿足大學(xué)生畢業(yè)后的工作和生活的需要。由此可見，因材施教——讓少數(shù)的精英在科學(xué)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)上學(xué)到更多，而另外一部分占多數(shù)的高校學(xué)生在畢業(yè)后能找到一份合適的工作，人盡其才，才是當(dāng)前高等教育培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

三、德國(guó)雙軌制教育分析

在高等教育的發(fā)展路線上，因材施教，多途徑多樣化發(fā)展，在這方面德國(guó)的雙元制教育起到了非常顯著地帶頭作用。

“雙軌制”職業(yè)教育，是德國(guó)職業(yè)教育最主要的特點(diǎn)，也是德國(guó)推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵。在德國(guó)，約有70%的職校屬于“雙軌制”。所謂雙軌制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。接受雙軌制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備主體中學(xué)（相當(dāng)于我國(guó)的初中）畢業(yè)證書之后，自己或通過勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個(gè)雙軌制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，他有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。學(xué)員或定期或分期在企業(yè)里接受實(shí)踐教育、在職校里接受理論教育。職校大約60%是專業(yè)課程，40%是普通教育課程。

雙軌制職業(yè)教育的考核、成績(jī)認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)。考核內(nèi)容分為書面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過考核的學(xué)徒工可以得到國(guó)家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該崗位上的合格技工。

“德國(guó)雙軌制”，與其稱它為一種教育體系，不如稱它為一種思想，即是一種注重實(shí)踐（技能），而為未來(lái)就業(yè)的，而教育和教學(xué)的思想；“德國(guó)雙元制”是一種機(jī)制，是一種國(guó)家統(tǒng)籌、校企合作，產(chǎn)教結(jié)合、訂單培養(yǎng)等的辦學(xué)機(jī)制。

按照德國(guó)聯(lián)邦政府職業(yè)教育法及有關(guān)法律的規(guī)定，企業(yè)內(nèi)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)完全由企業(yè)自己負(fù)擔(dān)。職業(yè)教育學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)由國(guó)家、州政府、地方政府承擔(dān)，通常是州政府負(fù)擔(dān)教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費(fèi)用，地方政府負(fù)擔(dān)校舍及設(shè)備的建筑與維修費(fèi)用和管理人員的工資等人事費(fèi)用。

四、我國(guó)高校培養(yǎng)培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用型人才的途徑

結(jié)合德國(guó) “雙軌制”教育的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同的學(xué)生群體，對(duì)于職業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)途徑有哪些，以下是筆者對(duì)培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用型人才的途徑所做的分析：

1、社會(huì)角度：我們一方面要從政策上保障職業(yè)教育的地位，如和普通學(xué)校的學(xué)生在升學(xué)方面同等待遇，在就業(yè)方面同等考慮等。另一方面要大力推廣職業(yè)教育，頒布相關(guān)法律，

健全職業(yè)教育體系，形成職高、中職、普通高中與高職的有機(jī)銜接，并增加投入，改善辦學(xué)條件，鼓勵(lì)企業(yè)參與辦學(xué)，增加企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系與合作，全面推廣和執(zhí)行上崗資格證制度，從而使職業(yè)教育成為社會(huì)必要的教育層次。

我國(guó)中共中央政治局委員、國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|同志在6月28日出席2013年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽閉幕式時(shí)指出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)大量專業(yè)技能人才，是建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)、全面建成小康社會(huì)的必然要求，是實(shí)現(xiàn)“四化同步”發(fā)展的客觀需要，也是擴(kuò)大就業(yè)、為實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐的重要舉措。要完善工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等培養(yǎng)模式，建設(shè)敬業(yè)奉獻(xiàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍，以信息化帶動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化。要注重學(xué)生全面發(fā)展，不僅重視專業(yè)技能訓(xùn)練，更要強(qiáng)化思想品德和職業(yè)道德教育，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。要健全職業(yè)教育保障機(jī)制，完善學(xué)生資助政策體系，引導(dǎo)社會(huì)特別是行業(yè)企業(yè)加大投入，糾正輕視職業(yè)教育的錯(cuò)誤觀念，推動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。

由此，對(duì)于中央培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用型人才可見一斑，有了中央高層領(lǐng)導(dǎo)的重視，我相信，今后在這一方向國(guó)家政策能夠起到很好的促進(jìn)作用。

2、教學(xué)體制角度，建立緊密的學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系機(jī)制，可以從學(xué)生和教師兩個(gè)方向入手：學(xué)生方面：在通過相關(guān)升學(xué)考試后，進(jìn)入學(xué)校一開始就由學(xué)校推薦，參加企業(yè)的面試，通過者由企業(yè)提供學(xué)生課余時(shí)間的實(shí)踐機(jī)會(huì)，比如周末以及假期，在學(xué)校學(xué)生服從學(xué)校的管理和安排，在企業(yè)，通過企業(yè)與學(xué)校方面時(shí)間上的銜接，學(xué)生服從企業(yè)的管理和安排，畢業(yè)后，對(duì)理論學(xué)習(xí)課程和企業(yè)的實(shí)際操作進(jìn)行考核，合格者可以順利畢業(yè)并進(jìn)入到相關(guān)企業(yè)工作。

教師方面：可以聘請(qǐng)企業(yè)高管進(jìn)入到學(xué)校，作為兼職教師；也可以在校的老師，有學(xué)校給予一定的補(bǔ)助，同時(shí)外聘到企業(yè)參與企業(yè)的管理。這樣對(duì)于教師而言，在一些專業(yè)領(lǐng)域里面，既能把握技術(shù)前沿，又能把這些最新的知識(shí)及時(shí)傳遞給學(xué)生。教師也可以根據(jù)自己在相關(guān)企業(yè)的需要，和自己對(duì)行業(yè)發(fā)展的預(yù)期來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，到學(xué)生畢業(yè)后吸取部分學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)工作。

3、課程設(shè)置角度，考核方式，教學(xué)大綱方面：分層次教學(xué)的實(shí)踐

（1）、學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)結(jié)合學(xué)生

自己的意愿，將學(xué)生分為專項(xiàng)班和普通班。普通班適合于一般學(xué)生，以普通的大學(xué)教學(xué)為主；專項(xiàng)班適合于部分有既定的專業(yè)發(fā)展方向，或者與企業(yè)有聯(lián)合培養(yǎng)意向的學(xué)生。

（2）、教學(xué)分層。制定適合不同層次學(xué)生的課程教學(xué)大綱。分層次設(shè)定課程的教學(xué)目標(biāo)，在必學(xué)內(nèi)容上，各層次的教學(xué)內(nèi)容基本上是一致的，其差別只在于知識(shí)的深度、廣度。在編寫專項(xiàng)層教學(xué)大綱時(shí)，以培養(yǎng)技能型人才為主要目標(biāo)；在編寫普通層教學(xué)大綱時(shí)，以培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才為主要目標(biāo)。制定不同的教學(xué)進(jìn)度，以適應(yīng)教學(xué)需要。同時(shí)可以更多的利用學(xué)生假期的時(shí)間，從小學(xué)到中學(xué)，我國(guó)的傳統(tǒng)歷來(lái)都有假期作業(yè)，結(jié)果一旦進(jìn)入大學(xué)，這一進(jìn)入社會(huì)的最后門坎，假期反倒成了很多學(xué)生們放任自流，無(wú)所事事的時(shí)間。那在這一時(shí)間段，可以組織學(xué)生并結(jié)合后面的實(shí)習(xí)期讓學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際崗位工作，并利用網(wǎng)絡(luò)手段，在下班后，或者一周固定時(shí)間給予學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，解決學(xué)生在實(shí)際中遇到的問題。

（3）、考核分層。教育的落腳點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和考核，考核就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目的的一個(gè)指向標(biāo)。考核內(nèi)容機(jī)方式?jīng)Q定著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和方法的形成。應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能。建立多元化評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于一般的學(xué)生以傳統(tǒng)的考核為準(zhǔn)，對(duì)于專項(xiàng)類的學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生實(shí)際操作的考核。并將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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