試論化學實驗主導主學教學的優勢

摘要：化學實驗教學作為化學教學中重要的組成部分，能夠有效地培養學生的能力和創造力，激發學生的求知欲。在化學實驗教學中運用“主導主學”教學模式，是指教學中要突出學生主體地位和教師主導地位，從而完成教學目標和任務所形成的穩定而簡明的教學結構、程序及方式。當然，我們思考的主要是在中學化學實驗中運用“主導主學”教學模式的優勢問題。

關鍵詞：化學實驗 主導主學 教學優勢

化學實驗主導主學教學勢在必行，能最大限度地使學生增加動手、動腦的機會，使學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養學生發現問題和解決問題的能力，培養學生收集、分析和利用信息的能力，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，培養學生科學態度和科學道德；實驗能力和科學探究等創新能力都得到充分的提高。

什么主導主學呢？是指充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，讓學生成為學習的主人，已成為教育界的共識。這是時代的需要，是學生終身發展的需要，也是減輕學生負擔、提高教學質量的需要。美國喬以斯在《教學模式》中指出：“沒有一種教學模式是為適合所有的學習類型或學習風格而設計的。”我國教育模式專家查有梁在《教育建模》中指出：“應用教育模式應當是多種教育模式的綜合。”在化學實驗教學中，要立足實驗這塊化學教學的主陣地，通過不斷的改進和優化實驗教學。使眼與心、手與腦、行與知、學與創，有機的結合起來，為學生搭建化學實驗的平臺，激發學生的學習興趣，活化化學教學，使原來對化學不感興趣的同學的學習積極性得到調動，能力得以提升，學生的學習成績得以提高。我們在這里主要思考的是，“主導主學”教學在中學化學實驗教學中的優勢。

一、有利于培養學生的創新能力

作為化學教學的基礎，實驗在化學教學中發揮著獨特的認知功能，也是學生學習化學興趣的源泉之一。讓學生積極參與實驗活動，利用所學的化學知識自己設計實驗解決實際問題，能極大的激發學生的創新意識，培養學生的觀察能力、實驗能力和思維能力。因此，我們必須立足于化學實驗這個基礎，培養和發展學生的創新能力。在化學實驗主導主學教學中學生學習興趣高、積極參與學習過程，發揮了學生的主動性和獨立性，促進了學生智力因素的發揮。通過化學實驗主導主學的教學，引導學生認識自我、發展自我、自我發展，達到“要我學”變為“我要學”的目的。培養學生創新精神、實踐能力和探究學習的方法。化學實驗主導主學教學是提高學生的創新能力和綜合素質的重要途徑。我們可以把小小的實驗設計、改進，使學生邁出創新思維、創新實踐的腳步，同時使學生樹立起環保意識。通過組織設計豐富多彩的課外活動，讓學生在課堂外的更大空間獲取知識，學生的學習興趣得到提高，學生的專長和愛好得以發展，學生的思維變通性，發散思維，實驗設計能力和動手能力增強，創新能力得到培養。

二、有利于激發學生的求知欲

化學實驗主導主學教學，有較強的開放性、探究性、實踐性、過程性、和創新性，通過化學實驗主導主學教學，使教師更新了教育觀念，轉變了教育思想。教師在教學中，把教的如何已轉向學生學的如何。在教學中重點引導學生自我認識、自我體驗、自我監 控、自我實現，使學生主動參與學習，逐步形成“四自”的學習品質。促進了學生綜合素質的提高。如：在探究燃燒的條件時，可以先做“點不燃的手帕”實驗：將一個棉布手帕在醫用酒精中浸泡，用鑷子將手帕取出，點燃一只酒精燈，問：“如果將這個手帕放在火焰上，會發生什么現象？手帕會被燒壞嗎？”，在做實驗前讓學生猜想這個實驗結果，學生的猜想大多數是根據經驗得手帕會被燒壞的結論。許多學生會不假思索的齊聲回答：“會被燒壞”，這時老師親自做實驗，將手帕放在燃著的酒精燈上點燃。手帕著火后，火焰很大，但火焰熄滅后，學生觀察到的現象是：手帕完好無損。這個現象與學生的經驗發生了沖突，出乎了學生的意料，學生自主探究的欲望一下子被激發了出來，進而在老師的引導下自主的進行若干探究實驗并總結得出結論：只有溫度達到的著火點，可燃物才會燃燒。為了聯系實際，激起學生更大的求知欲，教師繼續設疑，為什么蠟燭一扇就滅，而爐火越扇越旺，起火時為什么可以用水澆滅，油鍋著火時應怎么做？一步一步激發他們的探究欲望，進而使學生積極的投入到學習中。

三、有利于優化化學課堂教學

化學是一門以實驗為基礎的自然學科。”實驗可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學學科中的概念，獲得化學科學的知識和實驗技能，培養觀察能力和實驗能力，有助于提高獨立解決問題的能力，誘發創新欲望和動機。在教學中，我努力創造條件加強和改進化學實驗，以激發學生興趣，提高學生主動性，并借助實驗提高學生分析問題和解決問題的能力。我們可以聯系生活實際，創設趣味情境。生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，如此不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學生視野，還能使化學知識更加生動有趣，利于學生把握。在學習“一氧化碳的性質”時，教師可引導學生回憶生活中燒開水時，不小心將少量水潑撒到煤爐火焰上，爐火不但不減退，反而躥出一股火焰且燃燒更旺；冬天關閉門窗用爐火取暖，空氣流通不暢，容易引起煤氣中毒等等。這是什么原因呢？這樣的生活經驗絕大部分部分學生都有，最容易啟發學生形成表象，積極思考，達到憤悱狀態，從而產生良好的學習效果。

另外，開展一些家庭小實驗是發揮主學的關鍵。我們讓化學實驗生活化、簡單化、微型化，是21世紀綠色化學的發展要求。教材中的家庭小實驗和趣味實驗如果能在課前布置下去，將有利于激發學生的學習興趣和探究欲望。但多數教師只是簡單的讓學生課后去完成，而課后完成往往是去驗證實驗結果，不利于學生探究能力的養成。如：家用“冰袋”的制作、“檢驗發酵粉加水或加熱都能產生二氧化碳”、“白紙顯字”、“酸雨的檢驗”等，如果將它們改為課前實驗，在學生不知到其原理的情況下去討論、探究，不僅為課堂提供更好的實驗素材，而且還能開闊學生的思路，增強其學習能力。

參考文獻：

[1]樸榮德，中學科學教學心理學，北京教育出版社，2001年。

[2]蔡克勇，世紀中國教育向何處去，吉林人民出版社，1999年。