關(guān)于初中思想政治教學(xué)在新形勢(shì)下的探索

思想政治課是對(duì)中學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行公民品德教育和馬克思主義常識(shí)的必修課程，在學(xué)校課程體系中，它屬于基礎(chǔ)性學(xué)科課程。從21世紀(jì)知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用的重要特征來看，今天的德育課程必須要有新的突破，特別是在新一輪的基礎(chǔ)教育改革過程中，新德育標(biāo)準(zhǔn)更具有時(shí)代性、實(shí)踐性、體現(xiàn)了生活化和人文化，強(qiáng)調(diào)德育素質(zhì)培養(yǎng)與人文素養(yǎng)的辨證統(tǒng)一，洋溢著獨(dú)特的新課程理念。

一、對(duì)教材的豐富和整合的探索

以往德育教程具有既定性、凝固性和閉鎖性，教師則是消極、被動(dòng)的執(zhí)行者，對(duì)教科書的自主選擇和重組的可能性很小。而今，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，德育教育者的創(chuàng)新精神將隨著新課程的成長(zhǎng)而得到充分的釋放，這就要求我們教師要著力突破課堂教學(xué)的自閉性，主動(dòng)構(gòu)建與社會(huì)、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系，從而使教材與鮮活的現(xiàn)實(shí)成為一個(gè)充滿生機(jī)的統(tǒng)一體。

如：在學(xué)習(xí)“關(guān)于我們面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)”這個(gè)問題時(shí)，教材講的比較簡(jiǎn)單，機(jī)遇只涉及“和平環(huán)境”和“新科技革命”兩個(gè)方面，參閱《半月談》、《時(shí)事》等資料我們又從“國(guó)家的政策”、“國(guó)內(nèi)外的市場(chǎng)”、“居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和城鄉(xiāng)一體化”等方面予以補(bǔ)充和討論；而談到“挑戰(zhàn)”，則從學(xué)生所熟悉的“資源、環(huán)境”入手，然后到“老百姓關(guān)注的上學(xué)、就醫(yī)難”以及“區(qū)域經(jīng)濟(jì)的平衡問題（共同富裕）”等問題，其間補(bǔ)充了大量有說服力的數(shù)據(jù)和典型的事例，整節(jié)課學(xué)生不再象以前那般昏昏欲睡，死氣沉沉，而是積極的參與，那種為祖國(guó)自豪驕傲的感受，對(duì)未來的美好期望和建設(shè)祖國(guó)的使命感和責(zé)任心讓他們的眼睛更加明亮起來，作為教師的我心里也體會(huì)到了該學(xué)科的價(jià)值，內(nèi)心充滿了愉悅。

二、對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)具體方式的探索

蘇霍姆林斯基說：“在人們心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)明者、研究者、探索者。”而在孩子的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。而合作學(xué)習(xí)是達(dá)到這種需求的有效途徑，同時(shí)它又是新課程改革的亮點(diǎn)，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定》中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”合作學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自主探究和認(rèn)知，情感升華的過程，是個(gè)人責(zé)任與集體責(zé)任的統(tǒng)一。

如何去實(shí)施才更有效呢？首先：要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作學(xué)習(xí)的民主氛圍。我們合作的目的是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，陶行知先生說過：創(chuàng)造最能發(fā)揮的條件是民主。如何創(chuàng)設(shè)？重要的一點(diǎn)是建立融洽的師生關(guān)系，了解學(xué)生的個(gè)性、興趣，這樣在施教過程中才能做到真正以“人”為本，因人施教，因材施教。其次：教師課前要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)過程中的問題和具體實(shí)施方式，如：怎樣分組？如何展示？提供哪些信息給學(xué)生等。最后：教師要調(diào)控好課堂節(jié)奏，適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，大膽闡述個(gè)人見解，將學(xué)生認(rèn)識(shí)上的差異作為一種課程資源。

三、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法的探索

教育的最終目的是促進(jìn)人的全面和諧的發(fā)展，新課程實(shí)施如果沒有一個(gè)全面合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，課程實(shí)施就會(huì)落空。評(píng)價(jià)既是對(duì)事物估定價(jià)值，在思想政治課程中，主要是為了預(yù)測(cè)教育的需求，其評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是：評(píng)價(jià)既要重視學(xué)生對(duì)本課程基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，還要考察學(xué)生在思想政治可程的學(xué)習(xí)過程中，是否開始形成好公民應(yīng)有的態(tài)度、能力、價(jià)值觀和行為。這就要求我們不僅要重視結(jié)果，更要注重發(fā)展、變化和過程，要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。

1、課前5分鐘演講，對(duì)個(gè)體實(shí)施分層評(píng)價(jià)

為了訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)等習(xí)慣，我把課前5分鐘“還”給學(xué)生，每節(jié)課安排一至二名學(xué)生，或是播報(bào)自己采編的新聞，或是講一個(gè)富含哲理的小故事，每個(gè)學(xué)生都有這樣一次機(jī)會(huì)，也都很珍惜。然而每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、能力都存在一定的差異，若采用一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就不合理了。對(duì)素質(zhì)較高、能力較強(qiáng)的學(xué)生，我們從演講的標(biāo)準(zhǔn)、選材立意及影響力等來綜合評(píng)價(jià)；對(duì)能力較弱的學(xué)生，則從態(tài)度、聲音是否洪亮、流暢等來評(píng)價(jià)。特別是抓住其閃光點(diǎn)給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，以上評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋給學(xué)生，同時(shí)評(píng)定等級(jí)并記載。以此來激勵(lì)后面的學(xué)生，激發(fā)他們想要超越的愿望。

2、合作學(xué)習(xí)過程，對(duì)小組的量化綜合評(píng)價(jià)

在合作學(xué)習(xí)的過程中，如何使之不流于形式，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作意識(shí)，對(duì)其過程的量化評(píng)價(jià)就顯得很重要了。如：在初三《思想政治》第三課“人口、資源、環(huán)境”的學(xué)習(xí)過程中：首先，根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組收集的資料是否有時(shí)代性、有代表性、是否圖文并茂，途徑是查閱資料還是實(shí)地調(diào)查等評(píng)出等級(jí)；其次，小組對(duì)采集資料進(jìn)行篩選、分析，找出對(duì)策，并形成報(bào)告，每小組一篇，根據(jù)其可行性等再次評(píng)出等級(jí)；最后，每小組選一名同學(xué)代表該組在全班進(jìn)行交流再次進(jìn)行評(píng)定。綜合三次評(píng)價(jià)，根據(jù)得“優(yōu)”的多少評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，并做好記錄。

3、作業(yè)信息反饋，對(duì)課本知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)

這主要是通過作業(yè)和書面測(cè)試來進(jìn)行的。具體來說，對(duì)作業(yè)，老師批閱后，根據(jù)書寫、正確率、是否按要求完成并交給科代表評(píng)定等級(jí)，由科代表登記，這樣可有效督促學(xué)生認(rèn)真作業(yè)，掌握基本知識(shí)；測(cè)試則指每期末常規(guī)的書面考試。

新課程的改革序幕才拉開，在今后的教育教學(xué)活動(dòng)中，還會(huì)遇到許多新問題、新事物，只要勇于探索、創(chuàng)新、積極實(shí)踐、反思，我們就一定會(huì)在這場(chǎng)改革中披荊斬棘，收獲累累碩果。