有關初中語文作文教學的幾點思考

《語文課程標準》指出寫作的總體目標是：“能具體明確、文通字順地表達自己的意見。根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”從這句話我們可以看出，《語文課程標準》特別強調的是學生的個性化作文、生活化作文和創造性作文。

那么，如何根據初中生學習生活的實際，在作文教學中巧妙采用各種各樣的訓練方法和途徑，培養學生寫作的情趣，寫出個性化、生活化和創造性作文呢？

一、教會學生觀察思考，做好小學作文到中學作文的過渡。

小學生一開始寫作，往往是老師給出范文，讓學生仿寫。漸漸地，學生習慣了去記各種類型的范文，習慣了在范文的束縛下進行寫作。這樣的寫作是難以寫出個性化的語言來的。

學生進入中學后，老師首先要做的就是引導學生學會觀察生活。讓學生在觀察中體驗，在體驗中思考，在思考中明理，進而有感而發實現自由表達。

蘇軾通過對廬山面貌的觀察概括出：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”達·芬奇畫蛋的體會是：“即使是同一個蛋，只要變換下角度，形狀便不同。”告訴學生，世事萬物均可從多角度、多側面、多層次進行思考。讓學生動用自己的各種感官去觀察自然、觀察生活，然后去思考去探究，最后大膽地進行表達。學生創造出了新的形象，寫作才有了個性。

二、引導學生摘錄積累，充分使用作文的肥田沃土。

努力拓寬學生的閱讀視野，全面豐富學生的閱讀積累，是《語文課程標準》積極倡導的重要內容。在教學實踐中，老師要深入細致地進行學生的積累工作。要求學生一進中學來，就要準備一個質量好的厚一點的積累本。告訴學生：成語、俗語、對聯、格言警句、詩句、精段、佳篇；文學常識、歌詞、軼聞趣事、謎語、幽默笑話、魔鬼詞典、腦筋急轉彎等等都可以摘錄積累。因為這些內容既積聚著豐富的知識，又蘊含著新穎生動的方法，還積淀著真摯的情感，可謂是一個富饒的礦藏。有了這樣的積累，在作文教學中教師就要教給學生一些方法去開采這些積累，比如：引用、仿寫、發散、變化、創新……用這些方法將這些礦藏開采出來煉成精品，將這些優秀內容轉換成作文餐桌上的美味，把積累本變成寫作的肥田沃土。

這樣開采，學生有了厚積薄發的經驗積累，有了創造意識的積累，慢慢地，作文的畏難情緒就會消失，寫作的欲望和興趣就會產生。

三、巧妙練筆，培養學生的寫作興趣。

初中一二年級的作文教學中，一定要要求學生養成寫隨筆的習慣，也就是要求他們寫“練筆日記”或“小作文”。

這里想談談我的做法和體會。我最愛要求學生的一種練筆形式是“接力日記”。方法就是把班級分成幾個小組，一個小組一本日記本，小組成員之間輪流循環寫日記。小組之間展開競賽，半期小結一次，對日記獲得最高等級次數最多的小組成員進行獎勵。同時，為了充分激發學生的寫作興趣，我還在每一組日記本的扉頁上寫上具有激勵作用的“老師寄語”，讓學生一翻開接力日記本，就受到激勵從而產生一定要好好寫作的愿望。

這樣的練筆方式，對于學生來說，拿到日記本后，他自然而然地要翻看前面同學的日記和老師的評語，這樣就多了學習寫作的機會；同時，循環到自己第二次寫的時候，大約也過了一個星期了，相當于寫周記，負擔也就不重。對于老師來說，你每天要改的不過是幾個日記本，工作量也不大。

總之，學生接力寫作、扉頁上的“老師寄語”以及小組之間展開評比，都是為了培養學生的寫作興趣，充分調動學生創作的積極性。

四、創設情境，激發學生的創作熱情。

巴金的作品對讀者有提魂攝魄的魔力，有人認為他在寫作上一定有秘訣，巴金肯定地回答：“我是靠感情動筆，僅此而已。” 湯顯祖在創作《牡丹亭》時，為劇中人物的命運大哭不已；郭沫若在創作《女神》時，匍匐在地上激奮不已。可見，要寫出動人心弦的佳作，自己首先要投入，要動真感情然后傾訴真感情。

在教學過程中，我們不一定要按部就班的照課文的單元設計對學生進行作文訓練，我們要積極地創造條件，適時地給學生創設一個有趣的情境，讓學生有話想說，有感想發，那么學生就能傾訴真情，寫出能撥動讀者心弦的文字。

在初中一二年級的教學過程中，有很多能創設這樣的情境的機會教師應該抓住。

剛踏進中學大門的時候，一個班上的同學彼此認識的還不多。老師可以抓住要求學生自我介紹的機會創設一個情境，讓學生進行一次趣味寫作——《認識新同學》。每個同學先描述一下你想認識的一個同學的情況（你所觀察到的此同學的外貌、性格、行為習慣等等）。然后老師給機會讓同學在班上念自己的文字，同學們根據他的描述來找到這位同學，叫他介紹自己的姓名。這樣認識新同學的方式很有趣，在這個過程中學生的寫作的熱情也就自然而然的被激發出來了。

又比如，在學《從百草園到三味書屋》后，可以要求學生寫一篇《從小學到中學》的作文，學生有過這樣的經歷，有了對這兩個學習階段的真實體驗，他們會有話可說，有感而發的。

再如，老師遇到一個新班級，你想了解班上的同學，你可以給學生出這樣一個作文題目《老師，請聽我說》，讓學生在作文中介紹下自己的成長歷程，生活和學習狀況、人生愿望、對老師的看法和希望等等。給學生創造了這樣一個機會，他們會有很多話要對你說。他們希望老師了解自己，給老師留下深刻印象，所以他們會傾訴真情，寫出具有個性化的文字來。

文章不是無病呻吟的“涂鴉”，而是酸甜苦辣感情的寄托，有真情實感的文章往往具有動人心弦的效果。在教學過程中，能給學生創設“有話可說、傾訴真情”情境的機會是很多的，關鍵是老師要做生活的有心人，及時發現這樣的機會，抓住這樣的機會給學生創設一個情境，激發他們的創作熱情，寫出具有真情實感的好文章。

……

總之，如果老師善于激發學生的寫作欲望，想盡一切辦法培養學生的寫作興趣，那么學生寫作的畏難情緒就會消失，對寫作就會產生熱情。慢慢地，學生的寫作水平就會在這些有趣的訓練中得到提高。

我相信：這樣訓練下去，對學生而言，寫作將不再是個難題。