漫話中學語文教學中的“朗讀”

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“書讀百遍，其意自現。”自古以來，人們就重視朗讀在語文教學中的作用，然而，在語文新教改如火如荼進行的今天，教育創新蓬蓬勃勃，優化教育眾說紛紜，概其要義，多在于強調改革傳統的語文教學方法，創造全新的教學模式。創新是發展的源泉，力倡創新無可非議，但徹底革除傳統的語文教學方法，未免有失偏頗。特別是中學語文教學，根據中學生的生理和心理特征以及語文學科自身的特點，中學語文教學只有采取堅持繼承傳統的多朗讀和激趣激思的教學方法相結合，才能真正培養和提高學生的語文綜合素質。

語文課程標準規定：語文教學要“重視積累、感悟、熏陶和培養語感。”葉圣陶先生也早就說過：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感，就是對語文的敏銳的感覺。”一旦學生有了豐富的語感，就會將它內化為一種語文能力，從而提高語文素質。朗讀不是簡單的認字，不是乏味的和尚念經，而是以情帶聲，以聲傳情的過程。通過朗讀，可以對語言的調遣、搭配、情感的表達有一種直覺感受，例如，讀到“月亮”，就會感覺孤獨、冷清。這就是形成了語感。心理學家認為：朗讀是多種感官共同參與的以聲釋義的活動。加強朗讀訓練可以使朗讀者憑借對聲音的經驗直覺而對語言做出敏銳感受，瞬間性地感知與領悟文章主旨。朗讀時，可以個別讀、齊讀、分角色讀、配樂讀，教師需在停頓、語速、語氣、重音、節奏、感情等方面給學生予指導。文章的腔調、板眼、感情、氣勢、抑揚頓挫以及蘊藏的意義，即情、理、意、味都通過朗讀表達出來，然后及時地讓學生議議說說，咬文嚼字，探究“微言大義”，于“顯詞”中尋覓深意。像散文和小說都講究隱顯藝術，詞顯而意隱，言近而旨深。我們通過“顯詞”、“近言”的外表，去追求那隱含的深意。有些深意是通過寄寓性的隱語表現出來，朗讀時要指導學生注意去思考不同類型的文章所隱含的深意，如《紅樓夢》批寶玉的《西江月》詞就是寓褒于貶的。朗讀多數文章或詩詞要讓學生學會抓關鍵詞、關鍵句，即“文眼”。有全集之眼，有一篇之眼，有數句之眼，有一句之眼。如《春夜喜雨》中的“喜”字，《為了忘卻的紀念》中的“忘卻”，“京中有善口技者”（《口技》）中的“善”字，“斯是陋室，惟吾德馨”（《陋室銘》）中的“德馨”，“問君何能爾？心遠地自偏”（陶淵明《飲酒》）中的“心遠”等都是“文眼”。在記敘文中穿插的議論、抒情語句，往往是“文眼”之處。朗讀時讓學生抓住“文眼”，也就懂得了文章的主旨所在。

朗讀是傳統的語文教學所強調的有效的教學方法。杜甫的名句：“讀書破萬卷，下筆如有神。”蘇軾說：“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”朱熹也說：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”先賢們講的都是對加強朗讀最好的總結。特別是我國優秀的文學遺產中精美的詩歌，是全世界文學寶庫中的一朵奇葩。教師不厭其煩的分析講解，不如讓學生自己朗讀，身臨其境的體會那種難以說清，不易道明的復雜情感。不妨讓學生多多朗讀，在朗讀中理解作品，走進作者的心靈世界，獲得一種情感的共鳴，體驗語言文學的無窮魅力。多多朗讀精美的詩歌作品，做到“情景再現”，通過想象和聯想，把抽象的文字具體化，場面化。就如同面對良師益友，可以聆聽教誨，可以受到熏陶；如同在花海中倘徉，可以感受藝術奇葩的芳香，得到藝術雨露的滋潤，陶冶我們的生活情操。例如，春天來了，我們“忙趁東風放紙鳶”；夏天夜里，我們“聽取蛙聲一片”；中秋節，我們說“明月幾時有”；過年時，我們吟“爆竹聲中一歲除”等，這些詩句與我們的生活密切相關，真是美不勝收。

中學生記憶力旺盛，此時正好是人生中的黃金時期，在此時多朗讀一些優秀的句、段、篇、章，多記多儲一些語文知識，就能幫助我們發現語言表達的優美模式，幫助我們編織寫作借鑒材料。語文教材在我們的面前，就像神話中的聚寶盆。指導學生作文時，文章的開頭和結尾可多借鑒所學教材的篇章結構，考慮寫類似課文中的優美語句進行謀篇布局。開頭直接入題，如：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”（《春》）；直接入情，如：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹”（《白楊禮贊》）。結尾有照應，如：“忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”（《口技》）；有情感，如：“我不知何時再能與他相見”（《背影》）。讀得多，背得多，記得多，才會儲存得多。儲存得多，頭腦才會豐富，基礎才會扎實。江澤民同志也曾說過：“不論學習什么語言，都得多讀，多讀使人受益非淺。”凡是有點學問的人，恐怕都不能不承認朗讀對他們的語文素質提高的重要作用。

任何學習活動都是從接受感性知識開始的。感性知識積累到一定的時候，才會逐漸轉化上升到理性知識。沒有感性知識的積累，就不會有理性知識的得來。中學生的生理特點是記憶力旺盛，而理解力較低，他們根本不可能一下子就能理解本身就很抽象復雜的語文知識。但是，隨著年齡的增長，學歷的升高，積累的增多，理解力就會自然地隨之增強，很多原本難理解的抽象的知識就會自然地逐步理解了，就會實現由朗讀記憶轉化為理解記憶。不論是小學生還是大學生，學生永遠都是教學的主體；不論是小學教育教學還是大學教育教學，凡是教育教學永遠都應突出學生主體；不論是傳統教學方法，還是創新的教學方法，凡是是教學方法均要堅持突出學生主體的原則。創新教學法的核心就是要突出學生主體的意識，充分調動學生的內驅潛力，促進學生的豐富聯想，激發學生的創造性思維，充分發揮學生的主體功能。其實，多朗讀的教學方法，本身就突出了學生主體的原則。常識證明：多讀才有多背，多背才有多儲，多儲才有多量，量變才能引起質變。同樣，只有量達到了一定程度后，才能激發學生產生聯想。有了聯想，才會產生創造性思維。創造性思維其實就是人的內驅潛力。內驅潛力調動起來了，學生的主體功能無疑就會發揮出來。學生的主體功能得到了發揮，其學習效果必然會倍增。