用舞姿傳遞濃濃的愛

舞蹈教學既是一個嚴謹，復雜而漫長的教學過程，也是一個艱苦的訓練過程。古往今來，舞蹈教學法林林總總，各有千秋，傳統的“口傳身授”教學法的實用性和有效性體現的淋漓盡致。在現代的舞蹈教學中，“口傳身授”教學法仍是舞蹈教師在舞蹈課堂中最經常使用的教學方法，也是最有實效的教學方法。舞蹈是一門特殊的藝術，它需要有特殊的教學方法和手段。在當代和未來的舞蹈教學中，在出現其它科學方法（如電化教學、電腦教學，甚至是網絡教育）的時候，“口傳身授舞蹈教學法”仍然是一種主要的或重要的教學方法。并將在相當長的一段時間里成為主要的舞蹈教學方法。

那么，“什么是口傳身授教學法”？從文字上看，它包括教師的口頭講解和以身示范兩個方面，由于舞蹈藝術是一種人體有韻律的運動，人的語言是不可能作出全面解釋的，它的“只能意會，不能言傳”的特性，已為越來越多的人所承認。因此舞蹈教學自古以來就沿用“身授法”。中外都是如此，包括產生在當代的“現代舞”，也采用這種教學方法。“身授法”中“身授”就是實踐，邊做邊講，邊做邊體會。舞蹈教學中，理論永遠要伴著實踐，邊做邊講，邊做邊體會。在普通教學中，最需要強調理論聯系實際，避免從書本到書本的弊病。這一問題在舞蹈教學中恰恰相反，手不舞，足不蹈，不算舞蹈，光說不做不能是舞蹈課。可以說，舞蹈課就是一種實踐性很強的課，并且應是理論與實踐聯系的最緊密的課，因此，我們肯定“口傳身授法”，是舞蹈的最基本的教學法，它是符合舞蹈教學規律的。

無論是“口傳身授”還是“言傳身教”其實都是同一種教學方法，它包括教師的言傳和身授兩個方面來進行舞蹈教學。

一、言傳

主要指課堂講解，也就是舞蹈理論知識的傳授。在一般人眼中只是被嚴重忽略的一個方面，人們往往認為，舞蹈就是“手舞足蹈”，教舞蹈也就是“跳跳舞”罷了。這樣的觀念蔓延到學生的思維當中，嚴重影響了學生對理論知識的積極性。例如，有些學生上課不注意聽老師的講解，一味的模仿動作，結果造成學生舞蹈動作做得很到位，但是卻不會用肢體語言和口頭語言去表述舞蹈意境的現象。

“口傳”就是用口頭講述的方式進行舞蹈教學，是指舞蹈教學中運用專業術語，豐富的理論知識進行講解、述評、語言滲透等，要求通過語言對學生進行思想啟發、動作講解及糾正和闡述組合的編排調度等，主要體現的是語言上的功力。比如基訓軟開度的訓練，首先作為叫教師應該對所要訓練的關節和部位的組織結構有足夠的了解，在運用科學的訓練方式，通過循序漸進的訓練，方能達到事半功倍的效果。這就是要求舞蹈教師掌握豐富的舞蹈解刨學、運動生理學、力學等相關知識，具有很強的綜合性。在民間舞蹈的教學中，教師除了講授民間舞蹈的技術技巧之外，同時還要對民間舞蹈的形式與種類，風格與要領，文化特征等相關知識做具體的講解，從而讓學生對民間舞蹈的技能及其相關的背景有一個詳細的了解，這又要要求教師必須掌握相關的民俗文化知識。因此舞蹈教師在加強語言表達能力的同時，更加需要提高全面而完善的舞蹈藝術修養使之能夠在教學中更加得心應手。

口傳，即口頭傳遞的方式，包含講述，解釋，語言滲透等多方面涵義，這種口頭傳遞包括三個方面的內容：

1、講解動作。無論是教授新動作，還是復習老動作，舞

蹈教師都要通過講解或伴以講解。如動作名稱，動作要領，動作規格和標準。做這個動作容易犯的毛病，怎樣克服與糾正這些毛病等等，這里面包含許多解剖學，動力學，物理學等方面的知識，也有語言方面的知識。

2、傳遞知識。課堂教學的過程中，舞蹈教師免不了有許多提示和講解。甚至在學生動作過程中，舞蹈教師也會不時發出許多指令，提示或評論。學生把教師的話連同音樂一起接受過去，這不僅是對學生感觀的全面鍛煉，同時還是傳授各種舞蹈種類的知識，也包含與其它舞蹈種類的比較，還有關于對音樂的理解與感覺等等。

3、滲透思想。所謂思想，包括世界觀，品德，藝術觀和為人的標準等等。這方面往往不是教師有意準備的，而是下意識的外露，比如在學生發生遲到，不按規定穿戴練功服，舞鞋，不聽老師講話等違反紀律的現象時，教師會說出許多不同的話來。并會同時流露出許多表情。在同學之間發生矛盾，爭吵等情況時，教師會把不同的言語說給學生聽。這種時候，教師本人的品格、為人，對事物的看法與處理方法，甚至是習慣語言，都會滲透給學生。學生會情不自禁的模仿老師的言行。

二、身授

舞蹈教育是一種通過肢體語言進行的教育，身教重于言教，師專業教育和人格教育的統一，也就是教書（學）與育人的統一。這是一個對肢體進行嚴格訓練和科學訓練的過程，也是對一些良好的行為習慣，動作養成的過程，舞蹈教師師整個訓練的執行者、誘導者和貫徹著。從簡單的站姿、坐姿、走姿到軟開度的訓練，以及身體各部位控制能力和協調能力的訓練，以至于跳、轉、翻等各種技能技巧的訓練，這些都是更好的表現舞蹈最高境界之需要。舞蹈教育是用肢體語言通過示范動作傳遞肢體藝術進行教學，其他學科的教師則是把所要教授的內容通過語言文字的形式傳遞給學生。因此，舞蹈教師的肢體語言有著更特別的意義，有著特殊的美育功能，舞蹈教師師用肢體語言把舞蹈的內涵、教育的內涵和老師本身的內涵，通過舞蹈中的肢體美、教學中的靜態美和生活中的自然美表現出來，它不僅帶給人們精神上的愉悅和美得享受，而且還具有欣賞價值和對學生的美育作用，更重要的是可以激發學生學習舞蹈的興趣和欲望，更是一種動力，它所傳遞的信息形式多樣，內容豐富，多姿多彩。

舞蹈動態的形象示范，要經過兩個過程：

1、第一過程要全面示范，全面把動作做出來，手、腳、身體和面部都同步進行，它給學生的印象應當是美好的總體印象。這樣做，不僅讓學生對舞蹈動作有全面的理解，同時，也對老師產生尊敬喜愛的心理，使教師的威信一開始就牢固的樹立起來。

2、第二個過程要使動作逐步簡化，有時可以用手比劃。這樣做可以鍛煉學生的反應能力，對學生智力的提高具有極大好處。開始是模仿，要求學生模仿得越象越好。當學生逐步掌握了身體運動規律后，模仿的對象開始淡化，進一步調動學生的想象。當教師逐步過渡到很簡化的示范時，學生可以完全依靠自己的理解去塑造他自己了。

舞蹈課是一種實踐性很強的課，并且應是理論與實踐聯系的最緊密的課，因此，“言傳身授法”是符合舞蹈教學規律的，是舞蹈最基本的教學法，同時在教學中也增進了濃濃的愛。