關(guān)于地理課堂教學(xué)提問(wèn)的探討

提問(wèn)是指由教師或?qū)W生提出問(wèn)題，通過(guò)師生的相互作用，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生獲得發(fā)展的教學(xué)行為。

采用提問(wèn)的方法進(jìn)行教學(xué)，無(wú)論在中國(guó)還是世界，都有悠久的歷史。中國(guó)古代思想家、教育家孔子，古希臘的蘇格拉底，都使用過(guò)這種方法?？鬃邮褂锰釂?wèn)方法進(jìn)行教學(xué)，主張質(zhì)疑問(wèn)難，甚至將它作為教學(xué)的前提：“不曰‘如之何，如之何’者，吾未知刀之何也已矣”（《衛(wèi)靈公》）。學(xué)問(wèn)千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，孔子把“疑思問(wèn)”作為教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)。蘇格拉底并不直接向?qū)W生傳授各種具體知識(shí)，而是通過(guò)問(wèn)答、交談或爭(zhēng)辯的方法來(lái)宣傳自己的觀點(diǎn)。他先向?qū)W生提出問(wèn)題，回答錯(cuò)了，也不直接指出錯(cuò)在什么地方或?yàn)槭裁村e(cuò)了，而是提出暗示性的補(bǔ)充問(wèn)題，使對(duì)方不得不承認(rèn)答案的荒謬和處于自相矛盾的地方，這樣交相爭(zhēng)辯，最后迫使對(duì)方承認(rèn)無(wú)知，并從蘇格拉底的引導(dǎo)和暗示中得出蘇格拉底認(rèn)為正確的答案。這就是著名的蘇格拉底“助產(chǎn)術(shù)”，他就是用這種方法，培養(yǎng)了大批有才學(xué)的學(xué)生?？梢?jiàn)，人們用提問(wèn)的方法展開(kāi)教學(xué)，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展他們的能力，已經(jīng)由來(lái)以久。實(shí)踐證明，提問(wèn)作為一種教育行為，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，能力的培養(yǎng)，以及思想的陶冶。特別是在迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，實(shí)施素質(zhì)教育的今天，探討如何設(shè)計(jì)問(wèn)題、用怎樣的形式提出問(wèn)題才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是尤為重要的。地理課作為學(xué)校教育的一部分，在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)問(wèn)解疑，激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是地理教學(xué)方法的一大改善，尤其是在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)當(dāng)中，缺乏相應(yīng)的教學(xué)用具及多媒體教學(xué)，如何讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂中的提問(wèn)設(shè)置尤為關(guān)鍵，經(jīng)過(guò)幾年教學(xué)，我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有一定的難度

提問(wèn)的目的是通過(guò)設(shè)疑、解惑，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的提高。因此，設(shè)置問(wèn)題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度。使解決問(wèn)題所需的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生能跳一跳，摘到桃子。當(dāng)然，要使學(xué)生感到有一定的難度，對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，教師本身要熟悉教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。按照教學(xué)大綱規(guī)定的對(duì)學(xué)生知識(shí)、思維品德、技能、能力、的具體目標(biāo)確定提問(wèn)的難度。如我在講完《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么在夏季和冬季的氣溫高低不一樣？”學(xué)生學(xué)過(guò)太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)和正午太陽(yáng)高度角之間關(guān)系以后，再來(lái)看這個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上就是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題。但畢竟太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)和正午太陽(yáng)高度角的概念理解起來(lái)比較困難，所以運(yùn)用起來(lái)就不簡(jiǎn)單，學(xué)生還得經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真思考。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

問(wèn)題難度的設(shè)置應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入。如在講完《世界人口》一節(jié)時(shí)，可設(shè)置一連串的問(wèn)題：①影響人口分布的因素有哪些？②亞洲的東部和南部為什么人口密度大？③東亞地區(qū)人口稠密，是否合理？④近年世界人口流動(dòng)有哪些方式？⑤勞動(dòng)力人口由經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，為什么？⑥勞動(dòng)力人口由經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)有什么意義？⑦人才由發(fā)展中國(guó)家流向發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)發(fā)展中國(guó)家有什么影響？上述七個(gè)問(wèn)題，難度呈梯度增加，環(huán)環(huán)相扣；解決問(wèn)題，由淺入深，由易到難，把思維逐步引向深化，且使學(xué)生在克服重重困難中

獲得成功與喜悅，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣能培養(yǎng)學(xué)生持

久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。

問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度。即緊扣教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，這樣提出的問(wèn)題不僅具有一定的“點(diǎn)”上信息量，同時(shí)也具有一定的“面”上的信息量。如在學(xué)習(xí)《歐洲西部》的氣候時(shí)，讓學(xué)生分析地形、風(fēng)帶、洋流等方面對(duì)溫帶海洋性氣候的影響。這樣可促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的回憶，并加以條理化和系統(tǒng)化。

二、問(wèn)題的設(shè)置要新穎

學(xué)習(xí)情境是指新穎的學(xué)習(xí)任務(wù)，新奇才能對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，形成學(xué)習(xí)期待。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)注意新穎，能引起學(xué)生的興趣和注意。怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題才能使學(xué)生產(chǎn)生新奇感呢？一方面是從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上選擇哪些使學(xué)生感到新穎的知識(shí)設(shè)問(wèn)。例如，“滬寧杭地區(qū)為什么會(huì)成為我國(guó)最大的綜合性工業(yè)基地？”這類問(wèn)題易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，若換個(gè)角度提問(wèn)：“滬寧杭地區(qū)是一個(gè)煤礦、鐵礦和電力資源均很缺乏的地區(qū)，卻成為我國(guó)最大的綜合性工業(yè)基地，這是為什么？”這樣發(fā)問(wèn)，學(xué)生感到特別新鮮，就會(huì)激發(fā)學(xué)生思維的波瀾，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，完成知識(shí)的固化和深化。

另一方面，也可以從認(rèn)識(shí)的不同角度或從師生活動(dòng)的不同方式上。例如，我在講述《東亞--概述》一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生了解東亞地區(qū)的范圍，不是簡(jiǎn)單地提問(wèn)“東亞包括哪些國(guó)家”，而是問(wèn)：東亞有哪些沿海國(guó)？有哪些內(nèi)陸國(guó)？有哪些半島國(guó)家？有哪些島國(guó)？在學(xué)習(xí)《澳大利亞》時(shí)，在課堂導(dǎo)入時(shí)，利用2000年悉尼奧運(yùn)會(huì)我國(guó)運(yùn)動(dòng)員奪取24枚金牌的成績(jī)提問(wèn)：這次奧運(yùn)會(huì)在哪個(gè)國(guó)家舉辦？這個(gè)國(guó)家位于南半球還是北半球？這個(gè)國(guó)家主要出口農(nóng)產(chǎn)品和礦產(chǎn)品有哪些？這此問(wèn)題一下就激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有廣度

課堂教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題一般是面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能享受到成功的歡樂(lè)。因此，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)既要考慮到難度和跨度，同時(shí)還應(yīng)注意到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，所設(shè)的問(wèn)題應(yīng)能讓大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后可以回答得出來(lái)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。做到因材施教。如在學(xué)習(xí)《影響氣候的因素》一節(jié)中，了解地形對(duì)降水的影響，觀察《地形雨示意圖》。在學(xué)習(xí)條件一般的班級(jí)中，我設(shè)置的問(wèn)題是：暖濕氣流在前進(jìn)的過(guò)程中遇到地形的阻擋被迫抬升，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？為什么？背風(fēng)坡少雨是什么原因？這樣通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生觀察《地形雨示意圖》，了解地形對(duì)降水的影響。而在學(xué)習(xí)條件好的班級(jí)，我直接提問(wèn)：根據(jù)地形雨示意圖分析地形對(duì)降水的影響？這樣的提問(wèn)可讓學(xué)生注重對(duì)地圖的觀察，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)讀圖來(lái)分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)注意準(zhǔn)確度

課堂提問(wèn)一定要有嚴(yán)密的邏輯性，精確發(fā)問(wèn)，答案明確。如在《地球的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，若提問(wèn)：地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？這個(gè)問(wèn)題答案可以是季節(jié)變化，也可以是太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)或南北半球的晝夜長(zhǎng)短變化，出現(xiàn)答案的多樣性，學(xué)生就難以答出精確的答案。其次，提問(wèn)要有思考價(jià)值，能有效地提高學(xué)生的思維能力，盡量避免出現(xiàn)答案為“是”或“不是”、“對(duì)”或“不對(duì)”的提問(wèn)。要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體對(duì)象，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使問(wèn)題具有“若隱若現(xiàn)、可望可及”的特點(diǎn)，設(shè)法把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)地理知識(shí)，分析各地理要素的因果關(guān)系和邏輯關(guān)系。從而提高地理思維能力。

總之，無(wú)論是講授、談話，還是討論和指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，都需要教師精心設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，組織和引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，使學(xué)生思維活動(dòng)不斷處于積極狀態(tài)。精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和思考價(jià)值的問(wèn)題，并要依據(jù)學(xué)生知識(shí)與能力情況，使這些問(wèn)題明確具體、難易適度，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)，就能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用，做到事半功倍。