摘要：一切區別于肢體暴力造成傷害他人的行為，都可以算作“軟暴力”，也叫精神暴力。這種暴力潛在的危害常常被忽視，甚至有時候會被界定為一種“習慣”。它具有無意識、內隱性、后果長期性等特點，教育的軟暴力往往通過言語、神態、表情等表現出來，雖不傷及身體，卻戕害心靈，扼殺個性，個別受害者甚至發生心理變態和道德淪喪。因此，家長如果沒有意識到這些教育軟暴力給孩子帶來的危害，那么肯定會影響他們的身心發展。

關鍵詞：家庭 教育 軟暴力

一、教育中的“軟暴力”現象

“暴力”一詞在《辭?！分杏羞@樣的解釋：“侵犯他人人身、財產等權利的強暴行為。在家庭關系中暴力行為無論是存在于夫妻之間還是親子之間都是一種惡劣的行為。與暴力相近的是軟暴力。軟暴力不同于拳打腳踢肢體上強加于的懲罰，它指的是父母通過譏諷、數落、辱罵、厭惡、苛責、蔑視、冷漠等方式對孩子的心理進行傷害，使孩子產生一種痛苦的心理體驗，從而達到自己的目的。“教育軟暴力”又稱“精神虐待”、“心理虐待”、“心靈施暴”或“情感虐待”，是指教育者有意或無意、經常性或習慣性發出的任何影響兒童人格正常發展，傷害心理健康的言行。

在現代社會，隨著公民受教育的水平的普遍提高，社會會孩子的關注度上升，一些素質高的家長盡量不再使用打孩子的方式來教育孩子，但是一些看則問明實則有害的管教孩子的方式越來越被頻繁的采用。孩子做錯事時，你不打他，就罵他一頓出出氣，你以為這就算是“動口不動手”的君子了嗎？你有沒有想過自己的口中吐出的言語有時就像軟刀子那樣，在孩子的精神和心靈上造成了無形的傷害呢？不打孩子，是不是就等于讓孩子免受暴力侵害？不是這樣的，這一代孩子被家長的規劃、學校的考試、社會的欲望所挾持，幾乎等于被強加于自身的各種價值觀所綁架，軟暴力幾乎隨處可見。即便是成人之間，在感情上也很難接受親人、朋友、愛人之間的軟暴力，更何況是心智發育尚不成熟的孩子。不少家長在對孩子實施軟暴力時，他心里自我安慰的理由往往是“愛之深，恨之切”“我也是為了他好??！”，實際上軟暴力對孩子精神和心理上的折磨和摧殘往往比暴力行為多帶來的傷害更加嚴重，影響更深遠，有時還會給孩子留下一生揮之不去的陰影產生心理障礙。在現實生活中一些情急犯罪、沖動傷人或者是自殺的人往往都是在童年和青年時期受過家庭創傷的。

二、家庭教育“軟暴力”背后的反思

俗話說人要臉，樹要皮。士可殺不可辱，寧折不彎，誰也接受不了平白的侮辱，即便是小孩子也有她的自尊。也許他們的初衷是好的，只是希望通過說教來幫助孩子記住錯誤改正錯誤，但是他們的方法不僅傷害到了孩子稚嫩的心靈，還起到了南轅北轍扭曲了孩子的性格，使孩子小小年紀就失去了自信，做任何事情都畏畏縮縮。中國的家長受傳統的影響，總是能輕易看到別家孩子的好處，總覺得自己家的孩子這不好那不順眼，缺點錯誤一大堆。為了讓孩子朝著自己預期的方向發展，在棍棒教育行不通之后，就開始使用軟暴力：說話諷刺，內容尖酸刻薄，語氣聲調口吻眼神無不顯示著對孩子的失望和厭惡。父母的這些行為往往會給孩子造成一種心理暗示，我很差，我這里不好，那里也不好。長此以往，孩子在意識上就會不自覺地深信自己是沒用的，一無是處。哀莫大于心死，沒準哪天他就放棄了曾經的努力也放棄了自己。這時家長再怎么軟暴力想挽救也只會是繼續惡性循環。

不少父母曾對子女說過這樣的話：“我沒有時間帶你去玩，

有玩的時間多學習一下行不行？”，“你怎么這么愛管閑事”，“你再這樣我不要你了”；在對孩子的行為感到不可理解時，有的父母會說：“你是傻瓜嗎”，“你長大不會有出息的”甚至在發火時總結說一句：“看你這個樣子，不成器的東西！許多軟暴力產生，往往是家長和老師通過“隨口亂說話”傳遞出來的。家長和老師隨口一句嘲弄、貶低孩子的語言暗示，哪怕是微小的暗示都具有相當大的殺傷力。

長期研究兒童心理的專家指出，在中國家庭中，家長與孩子對話的結果往往是“噎死孩子、憋死孩子、急死孩子、嚇死孩子”。事實上，大量的兒童心理問題就源于父母不恰當的語言表達以及因此而生的誤解與矛盾。在持續的\"語言軟暴力\"環境中，這些心理問題有可能被延續、固化甚至激化。兒童成長在習慣于實施軟暴力的家庭或校園環境中，出現以下行為的幾率增大：自我否定、懷疑、消極、不懂得控制情緒；不能清晰表達自己需求、暴虐、神經質、逃避責任；不會處理健康人際關系、物質依賴。

2008年的一項家庭教育心理問卷調查顯示，家長從內心中把孩子看成一個比自己差的弱者，從語言和行動上都不斷挫敗孩子；當孩子更多表現出弱點時，又對這個“弱者”持續否定，更加強化了孩子的“失敗者”形象；當孩子開始自我放棄時，心急的家長就開始迫不及待地一邊埋怨一邊“代勞”；因為內心瞧不起孩子，所以漠視孩子的情感，忽視孩子的成長需要，一味強調自己的要求：學習、學習、再學習，如此教育模式下，孩子就成了一個自卑、無能、無目標、無眼界的驚弓之鳥。在未成年階段特別是兒童時期，孩子的內心世界是很脆弱和微妙的，孩子心目中的評價是非標尺也是很鮮明的。有的孩子有偏激固執的傾向，會將教育者的看法想象放大。所以教育者微小的心理變化如果表現在臉面上和語氣中，甚至嘲弄辱罵中，無形中會形成一種負面的心理場，這種心理場強大的輻射會改變孩子對于這個世界的認知。

因此，一方面，家長應該學會控制自己的情緒與行為的。這種控制應該建立在對孩子最真摯的愛心基礎上，把自己的行為思想好好反思、將心比心、換位思考、明了后果，要始終用自己的心，而不僅僅是語言和“做”出來的行動，去告訴孩子：你不錯，你行，你很棒，你沒有問題，你只是小小的心理感冒等。“賞識教育法”最初傳入我國時引起了教育各界人士不小的轟動。其實這一做法并沒有什么稀奇，它只是強調家長在教育孩子的時候要站在孩子的立場，多給予孩子一些肯定和贊賞，用積極的推進的方法去引導而不是粗暴或者冷漠的阻止。另一方面，“對孩子說話，怎么說比說什么更重要，”家長要把教育孩子當成是自己第二次成長的機會，與孩子共同成長。而只有與孩子保持良好的心靈溝通，才能培育出身心健康的孩子。

參考文獻：

[1] 韓宏莉，郭中然 《家長“軟暴力”現象級其心理危害》[J] .教學與管理. 2007（03）

[2] 章劍和 《家長，切莫“心罰”孩子》[J] 好家長. 2003（05）

作者簡介：沈龍輝，男，1982年出生，江西樟樹人，教育碩士，任教于江西渝州科技職業學院，講師。