利用多媒體優質資源提高數學教學效益

【摘要】運用多媒體輔助小學數學課堂教學，可以展現真實場景，吸引學生參與；展示概括過程，形成數學概念；進行仿真模擬，解釋疑難問題；演示教學過程，便于學生掌握重點、突破難點，促進小學生數學思維的發展，優化小學數學課堂的教學過程，提高小學數學課堂的教學效率，讓學生的學習效果達到最佳狀態，數學課堂教學達到最優化的效果。

【關鍵詞】多媒體；數學；課堂教學；高效

新課程標準要求數學課程的設計與實施應該重視運用現代信息技術，向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題強有力的工具，改變學生的學習方式，讓學生樂意投入更多的精力到數學活動中去。在教學過程中運用多媒體輔助教學，可為學生創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，充分調動了學生學習的積極性，讓學生更好地掌握知識，進而提高了數學課堂的教學效果。

一、展現真實場景，吸引學生參與

小學生的天性是好玩、好動、好奇，他們的認知活動都是以興趣和好奇為載體，知識的積累和智能的發展也都是在無意識下完成，特別是小學低年級，學生處在直觀形象思維階段，創造學習數學的愉快情境尤為重要。多媒體計算機通過定格、慢放、加速、重復、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果，充分發揮其直觀、形象、新奇、促思等優勢，展現真實場景，引發學生的好奇心，激發學生求知欲，活躍學生的思維。

數學知識的抽象性和小學生思維的形象性是教學中的一對矛盾，要實現小學生的認識特點由形象思維向抽象思維過渡發展，讓學生在學習中理解抽象的數學概念，那么必須要為學生提供必需的感性材料，借助事物的具體形象或表象進行思維，便于理解和掌握相關知識，實現向抽象思維的發展。運用多媒體進行模擬演示，通過提供豐富多彩、生動形象的感性材料，吸引學生的注意，激發學生學習的興趣，充分調動學生多種感官參與學習過程。讓學生進行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，引導學生經歷獲取知識的思維過程，達到由形象思維向抽象思維過渡發展的目的。

例如教學“統計”這課時內容時，我設計制作了這樣一個課件，在大屏幕上展現某城市的一個交通路口，要求學生根據教師提供的畫面資料，收集統計各種機動車輛通過路口的情況。形象的畫面，逼真的音響，使學生仿佛身臨其境。把一節本來比較單調枯燥的常識性數學課，上得趣味盎然，學生自始自終積極參與教學過程。

二、展示概括過程，形成數學概念

人的認知規律遵循從直觀到抽象。根據小學生認知心理的特點，我們在數學教學時比較注重強化感知，逐步由感性認識上升到理性認識，形成數學概念。這里有一個難點，就是如何把大量的感性材料進行加工，去除非本質的屬性，抽象概括出概念的本質特征。過去，我們只能在學生積累感性認識到達一定程度的基礎上，進行獨立的思維加工。現在，借助多媒體技術，可以把現實生活中一些具體的事物進行抽象的這一個思維加工過程進行演示，對正確形成數學概念十分有利。

例如在教學 “圓柱的認識”時，為幫助學生理解圓柱的形成和側面面積的計算方法，我利用多媒體技術作如下演示：

1、教師在屏幕上出示幾個圓柱的實物圖；再利用計算機技術把圓柱實物圖背景消去，剩下閃爍的圓柱立體圖，學生從圓柱實物圖抽象出圓柱的立體圖，初步認識了圓柱。

2、在屏幕上出示一個長方形，把這個長方形繞著它的一條邊旋轉一周，形成一個圓柱體，讓學生理解和掌握圓柱的形成過程，認識圓柱的底和高。

3、利用多媒體把圓柱的底面慢慢的從上往下移，讓學生認識圓柱的兩個底面的面積相等，并從上到下的粗細一樣，每個橫截面的面積都相等。

4、引導學生觀察、討論：把圓柱的側面展開后是什么圖形呢？讓學生展開思維，各抒已見，自由發揮。然后引導學生觀察屏幕上的演示：把圓柱的側面豎著剪開，打開后得到一個長方形。

通過多媒體形象演示和學生自己的觀察比較過程，學生能有清晰地把圓柱側面面積的計算方法推導出來，這樣學生不僅弄清楚知識之間的來龍去脈，掌握了本節課的知識，同時還活躍和發展了他們的思維，實現了數學思維由形象思維向抽象思維的過渡發展。因此，從具體到抽象的過程中，多媒體輔助教學充分展示了獨特的功能優勢，對學生思維能力的培養十分有利。

三、進行仿真模擬，解釋疑難問題

客觀世界中的許多事物是可以被感知的，但也有許多現象不易被人發覺，或者根本就不存在。多媒體技術都可以進行仿真模擬，在小學數學教學中也會遇到這樣的具體情形。

如在《圓的認識》這一課中有這樣一個問題：為什么車輪要做成圓形的？車軸應裝在哪里？如果車輪做成長方形或三角形的行不行？為什么？面對這些疑問，教師圖示或講解往往不能解決問題。因為在現實生活中，現實根本就無法看到這樣的物體，沒有這樣的生活經驗，很難進行想象發揮，所以就很難說清。設計成多媒體課件，這一串問題就迎刃而解了，課件展示出裝著長方形、正方形車輪的汽車在跳躍；裝著橢圓形車輪的汽車在忽高忽低地行駛。學生在開心、歡笑聲中明白了車輪為什么要做成圓形的道理。通過仿真模擬演示，學生認識到車輪應該是圓的，車軸應通過圓心。

四、演示教學過程，巧妙破重難點

上好一堂數學課，關鍵在于如何突破課堂教學中的重難點，讓學生學得輕松、理解的透徹、印象深刻。對于學生來說，數學這門學科比其它科目抽象、難以很好的理解、掌握。傳統的教學方法在掌握教學重點、突破教學難點上有一定的局限性。運用多媒體進行教學，教師無需更多的語言，只要借助多媒體，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前，讓抽象的數學概念具體化、形象化，學生在學習數學時能深入淺出，達到提綱揭領、融會貫通，系統地掌握有關數學知識的效果，嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。尤其是多媒體動態的演示教學過程，給學生以直觀感、立體感和動態感。比較容易的解決了其他教學方法難以處理的問題，便于學生掌握數學課堂教學中重點，突破數學課堂教學中的難點，提高了課堂教學質量和教學效果。如在教學“用‘轉化’的策略解決問題”時，傳統的教學，教師只能用教具進行比劃演示，很難將數量間的轉化過程說得清楚，學生也不容易透徹掌握本節課的知識，而運用多媒體輔助教學，可以將數量間的替換過程和結果形象的表示出來，學生能清楚的掌握了數量間的替換過程，掌握了轉化策略的方法和步驟，掌握了課堂教學的重點和難點，同時又發展了學生的想象力和思維能力。利用計算機模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教學“米、分米、厘米的認識”時，測量線段的長度，先將尺放大顯示在屏幕上，然后用閃亮、移動的方法介紹測量方法，再顯示正確與錯誤的一些測量方法讓學生判斷，最后指導學生進行測量。這樣教學能使學生有效地掌握測量工具的使用方法，克服了使用中的難點，提高了實際操作能力。

因此，我們要充分綻放多媒體在小學數學課堂中的魅力，發揮多媒體在小學數學課堂教學中獨特的優勢，調動學生的學習興趣，優化課堂的教學過程，提高課堂的教學效率，讓學生輕松、愉快的在數學王國中遨游遨游。

【參考文獻】

[1]孔企平.新課程理念與小學數學課程改革[M].長春：東北師范大學出版社， 2002.

[2]夏愛紅.多媒體教學提高數學課堂教學效率[J].新課程學習（學術教育），2010（11）.