論農村義務教育階段英語口語形成性評價體系的構建

【摘要】近年來，政府對教育投資增加，全國的教育質量得到普遍提高。然而，農村義務教育階段英語教學質量，尤其是口語教學質量的提升仍是中國教育亟待解決的問題。本文從構建英語口語形成性評價體系的角度出發，試論該評價體系對英語口語學習的作用，以期提升農村義務教育階段學生英語口語能力。

【關鍵詞】農村英語口語；形成性評價；口語教學

“英語口語是被英語國家人民普遍應用的口頭交流的語言形式。英語口語通常是通過聲音傳播的，靈活多變，多因場合與發言者不同而被自由使用。”其目的是加強英語口語學習，促進人際交流，傳播不同國家的文化。因此，英語口語教學的好壞直接影響個人和集體口語能力的高低，而英語口語評價在這個過程中起著關鍵性作用，但長期以來學校過分注重英語書面成績（即總結性評價結果）而忽視了英語的應用能力。《中小學英語新課程標準》倡導形成性評價，不僅關注學生的學習成績，還關注學生日常學習表現、情感、學習策略等。

本文結合“教育評價”基本原理和《新課程標準》的理念，探討英語口語形成性評價在農村英語口語學習中的作用，以期提出一套科學可行的英語口語評價體系。

一、形成性評價體系理論概述

“評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。”20世紀上半葉，著名的“教育評價之父”泰勒（Tyler，R）提出了以教育目標為核心的教育評價原理，即教育評價的泰勒原理，并明確提出了“教育評價”（education evaluation）的概念。因此，教育評價已不再是簡單的個體輸出成果的考核，而是教師與評價對象（學生）之間建立的科學的、合理的、可行的評價體系，其目的是使教師和家長得到學生最新學習情況的反饋，使學生了解掌握自身階段性學習的遺漏點以及為未來學習發展提供借鑒。形成性評價是“對學生的學習過程進行的評價，其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。”

二、構建農村英語口語形成性評價體系的意義

“形成性評價的主要目的不是為了選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的潛質，強化改進學生的學習，并為教師提供反饋。”農村英語口語形成性評價體系就像一根“指揮棒”引導著口語教與學的各個環節，包括英語口語教育目標的制定、內容與方法的選擇、以及教育效果等。

1、形成性評價之“天時”

形成性評價在時間的持續性上不同于傳統的總結性評價，總結性評價只在學習階段結束以后進行書面測試或簡單的口試，而形成性評價貫穿整個英語口語學習過程。教師能在固定的一段時間內準確全面地了解學生口語變化的過程，在這個過程中，教師通過觀察學生的表現、診斷測試的成績以及學生所反映出來的情感、學習方法來發現學生英語口語所存在的問題，進而因材施教為學生提出有針對性的解決方法。

2、形成性評價之“地利”

眾所周知，傳統的總結性評價限于對認知能力的考察。但形成性評價不僅考察學生對英語知識的掌握，更要考察對英語的應用能力，考察范圍遠遠大于總結性評價。教師將學生英語口語表達的方方面面（語音、語調、與觀眾的互動、表達內容、肢體語言、參與積極性等）納入形成性評價考核之中，揚長避短，增強學生主觀能動性和自信心。

3、形成性評價之“人和”

首先，形成性評價除了師評、校評之外，還包括自評和他評。該評價方式既增強學生主動性又創新口語練習方式。其次，形成性評價利于增進評價主體之間的感情，使學生在競爭和合作之中完成形成性評價，以他人之長補己之短。最后，形成性評價能有效地促進學生個體的自我和諧。老師的激勵有助于學生調整學習方法，增強自信心。

三、構建農村英語口語形成性評價體系

為構建科學可行的英語口語評價體系，評價的主體、內容、評價的方式以及形成性評價與評價主體之間感情的相互作用是構建其體系的基礎，以下依次介紹。

1、評價的主體和內容

形成性評價是對教與學的評價，學生參與其中，感受自身的進步，有自評，他評，師評，甚至是來自于家長的評價。通過這種多角度的評價，學生能夠得到更客觀的反饋，了解自身的優缺點，挖掘自身潛力，增強自信心，從而不斷進步。

在對學生進行評價的時候，不能只是主觀臆斷，需做到公正公平。評價的內容應做到具體化和書面化，使評價的對象對自己的弱項和強項一目了然。

例如：

XXX學校學生英語口語評分表

XXX學校學生英語口語評價結果分析表

2、評價的方法與途徑

不同于傳統單一的考核方式，形成性評價要求方法創新，途徑多元化。該評價以上述兩表的結果分析為基本依據，結合實際情況，充分利用可用資源開展農村特色的教學活動，引導學生英語口語學習日常化。因此，農村義務教育階段英語口語形成性評價體系提出：

（1）自我口語評價——校外

老師通過檢查學生日常生活中英語口語詞匯的積累記錄本來檢驗評價學生在校園外的學習情況。例如：老師要求學生每天回家積累5個新的口語單詞。看到“河流”，學生便查閱字典并在積累本上記錄下來“river-河流”……學生依據自己的平時表現對自己進行評價打分，老師便根據每周一學生上交的積累本進行教師評價。

（2）同學、教師口語評價——校內

校園中，同學相互合作學習，進行他評；老師通過學生的課堂表現進行師評。例如：學生之間可以合作參加各種校園組織的英語詩歌朗誦比賽，小話劇排演，或者英語歌曲大賽等等。在準備過程中，學生可以根據相互表現（包括準備時間、服裝、參與積極性、合作關系以及口語質量等）給予評價，而老師則根據學生表演結果給出客觀合理的評價。

形成性評價體系的評價方法與途徑從自己，同學，老師三管齊下，充分結合當地實際生活，體現了農村特色，開創農村義務教育階段英語口語新局面。

3、評價主體之間感情的相互作用

《心理學大辭典》中認為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗”。

情感教學法是教師最常用的教學手段之一。老師與學生，同學與同學之間應當建立良師益友的關系。一方面，形成性評價體系構建中的情感教學法可以增加評價主體間的互動，提升感情；另一方面，它可以幫助學生提高自我認識，增加自信，培養學生主動參與合作的團隊精神。最終激發學生對口語學習的興趣，達到學習過程和結果的和諧統一，從而幫助學生提高口語能力。

四、結語

農村義務教育階段英語口語形成性評價體系并不是單一的以總結性評價成績為依據，更多的是關注學生在學習英語過程中的發展和變化。農村義務教育階段的教師更應該明確該評價體系的目標，領悟其內涵，創新內容與方法，改變教學模式，激發學生學習熱情，增強學生勇氣和信心，提高學生英語口語交際能力，整體上提升農村九年義務教育階段學生英語口語的水平。

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