職業測評在大學生職業生涯教育中的應用研究

【摘要】職業生涯教育重在傳遞生涯規劃的理念。大學生在職業生涯規劃的課程中，不僅要學習職業生涯的理論，更應該注重理論的實踐和應用，即通過課程的學習完成自我定位，自我規劃和自我調整的過程。職業測評可以有效地彌補傳統課堂教學“重理論、輕實踐”的不足，提高職業生涯規劃教育的互動性，促使大學生盡快明確目標，提升自身的規劃能力，適應未來職業發展的需要。

【關鍵詞】職業測評；大學生；職業生涯

近年來，職業生涯教育逐漸成為高校職業指導工作中的重要環節。職業生涯規劃理念的不斷深化以及高校優化人才培養模式的內在需求促使《職業生涯規劃》納入高校公共必修課。鄭州成功財經學院于2004年建校，2007年，學院采用職業咨詢的形式面向畢業班學生開展生涯教育。學院重視提升學生的綜合素養和實踐能力，通過成立職業指導教研室，加快職業指導師資隊伍建設，優化課程教學體系等多種措施促進職業生涯教育的發展，有效提高畢業生的就業競爭力和職場適應能力。通過不斷的改進和完善，鄭州成功財經學院現已將《職業生涯規劃》作為公共必修課，并面向全院學生開展職業測評與咨詢服務。

一、提升大學生職業生涯教育的實效性

從課程的長遠發展出發，通過反復研究和學習借鑒，鄭州成功財經學院將《職業發展與就業指導》定位為理論與實踐結合的素質教育類課程。課程以學生為主體，強調學生積極參與，注重引導學生主動思考、探索。結合教學目標，教師在教學過程中要通過多種形式的教學方式方法提升學生的參與性和互動式以突出教學實效。

在探索大學生職業生涯教育實效性的過程中，鄭州成功財經學院從課程設計入手，不斷優化教學方法，引入專業的職業規劃在線測評系統，加強職業指導教師的培訓和學習，通過測評報告解讀和個體咨詢強化學習效果。

二、職業測評在實踐教學中的應用

（一）職業測評是輔助性教學

對于剛剛接觸職業測評的大學生來說，職業測評是一件新鮮的事情。一些學生把職業測評看作是類似“星座占卜”的“科學算命”，僅僅認為好玩而已，對于測評結果與自身實際情況的偏差不能正確看待。鄭州成功財經學院推廣職業測評始終堅持一個原則：職業測評是教學的輔助性工具。在課堂上，職業指導教師首先通過非標準化測評（針對教學內容設計課堂活動）的方式引發學生對教學內容的興趣，然后通過對測評依托的經典理論的解釋引發學生對相關測評結果的思考，最后通過課堂分享強化學生對教學內容的理解和認知，激發學生利用測評結果開展“生涯行動”。從上述的三個環節來看，課堂的教學設計和組織至關重要。

（二）職業測評的結果是生涯決策的參考

職業測評的應用一方面要考慮授課對象的實際情況，另一方面要考慮任課教師的教學水平。從鄭州成功財經學院職業指導教師的教學反饋中發現：多數教師更傾向于標準化測評，尤其是利用專業的測評軟件來開展互動式教學。因為在相應的測評軟件生成的測評報告中，學生被分為若干個類型，在大班教學中，這種類型化的測評結果有利于職業指導教師開展團體性的報告解讀。

既然職業測評是一種工具，那么在使用測評工具的時候就要考慮信度和效度的問題。因此，職業指導教師在教學中要明確各種測評工具的信度和效度，在使用的過程中必須將理論的前提條件和測評工具的信度與效度向學生作出澄清：職業測評的結果只能作為生涯決策的參考。

（三）測評結果的解讀應講究“個性化”

個體的差異性是必然的。職業測評的科學性必須解決個體的差異性問題。目前，多數測評工具基本上都是把個體劃分為若干個類型。對于不同類型的特征解釋和理解是幫助個體識別自身的關鍵。特征性解釋相對容易一些，對于受測者來說，只要完成整個測評過程，受測者就可以被“定義”為某種類型，而后續的對特征解釋的過程則是往往被大家忽略的環節。即使被“定義”為同類型的個體，可能在某一方面也存在很大的差異。這種現象是正常的。因為測評工具的使用有一定的范圍和條件。在日常的教學過程中，課堂的局限性表現在僅僅完成測評歸類的問題，尤其是大班教學的條件下。因此，鄭州成功財經學院針對某一維度的測評通常在課堂上會介紹或使用兩種測評工具。在課程授課結束后，任課教師可以根據測評結果對于結果存在質疑的學生開展個體化咨詢，重點是針對“疑點”進行澄清和確認，引導學生更加全面地認知自我，認知自身的“個性化”。

三、推廣職業測評的問題及對策

目前，職業測評在我國高校的推廣面臨一些困難，如：咨詢師的配備、咨詢師的專業化程度、學生對于職業測評的認知以及高校對于職業測評的經費投入等。

作為一所民辦高校，鄭州成功財經學院結合學生的特點在職業指導教育方面注重課堂教學和個體咨詢的結合，將職業測評作為課堂教學和個體咨詢的連接樞紐，通過個性化的職業測評為個體咨詢提供有利條件。為更好地推廣職業測評，鄭州成功財經學院主要從以下方面入手：

首先，提升職業指導教師的專業化水平。鄭州成功財經學院的職業指導教師90%以上來自輔導員崗位且無相關教育背景。因此，在師資培訓方面，學院結合教師實際積極推薦教師參與國家及河南省組織的職業指導類培訓，尤其側重教學技巧和職業測評方面的培訓，并鼓勵教師考取相關證照，從而提高專業化水平，提倡教師持證上崗。

其次，加大職業指導教育的經費投入。職業測評的推廣需要必要的經費支持，如：測評工具的引進，結合職業測評開展的個體咨詢和團體咨詢服務以及相應的就業實訓。

第三，通過多種形式的活動宣傳職業測評，如：職業規劃大賽。在職業規劃大賽中，引導學生深入認知職業測評，熟悉職業測評的維度和工具的適用范圍，學習如何借助職業測評完成自我認知和職業規劃。利用職業規劃大賽的影響力引發學生對于職業測評的關注，拉近學生與“職業測評”的距離。

第四，創新職業指導的工作方法。通過職業測評及時發現學生的特質，幫助學生發現職業規劃過程中可能存在的困惑：采用職業測評軟件提高職業指導的工作效率；利用網絡在線答疑以彌補專業化咨詢場地、人員的不足；邀請校友返校與學生進行交流，通過自身的現身說法來證明職業測評不是“貼標簽”，而是一種幫助自己更快尋求適合自身發展的職業路徑的工具。

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