如何利用心智游移提高學生的創(chuàng)造力

【摘要】如何提高學生創(chuàng)造力一直是教學活動的熱點問題，而心智游移作為一種常見的心理現(xiàn)象，具有影響學生聽課效率和提高創(chuàng)造性水平的雙重作用。本文通過對心智游移特點的介紹，提出了如何降低心智游移對教學活動的影響的方法。從而在減小心智游移的負面影響的同時，利用心智游移對創(chuàng)造力的提高，為素質(zhì)教育做貢獻。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造力；心智游移；課堂教學

創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。創(chuàng)造力的本質(zhì)是突破，即突破舊的理論、觀點，舊的思維方式和舊的技術(shù)水平。英國著名思想家約翰·密爾有句名言：世界上所有美好的事物都是創(chuàng)造力的果實，一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。在目前的教學實踐中，對學生素質(zhì)教育的強調(diào)和重視，給了素質(zhì)教育研究和發(fā)展支持的空間。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，既是素質(zhì)教育對教育者提出的要求，也是每一位教師自身職業(yè)素養(yǎng)的基本要求。

發(fā)散性思維和聚合性思維時創(chuàng)造性思維的兩種基本形式。不少心理學家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。而在學校教育實踐中，我們通常更加重視培養(yǎng)學生的聚合性思維，比如分析能力、抽象概括能力等。相比聚合性思維能力，發(fā)散性思維能力更少收到教育者的關(guān)注。可見，改變傳統(tǒng)的課堂教育方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是刻不容緩，勢在必行的。

美國心理學家吉爾福特認為發(fā)散性思維具有三個特征：流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。流暢性，是指智力活動暢通少阻，靈敏迅速，能在短時間內(nèi)表達較多的概念，這是發(fā)散性思維的量的指標，流暢性越高說明思維的發(fā)散性越好。靈活性是指個體從不用角度、不同方向思考問題，不局限于某一方面，不受思維定式的影響，因而能提出與眾不同的新觀念、新見解。而獨創(chuàng)性是指用與眾不同的角度去思考問題，認識事物，提出獨一無二的獨特見解，是發(fā)散性思維的核心指標。培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，應該從培養(yǎng)其流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性入手。

心智游移（mind wandering）是一種類似走神的心理活動，即注意偏離當前的任務(wù)目標轉(zhuǎn)而加工內(nèi)源性信息的心理現(xiàn)象。我們通常認為心智游移是一種干擾，會降低學生的學習效率。當學生在課堂上發(fā)生走神，或者思想開小車的時候通常會提醒學生注意聽講。但是當我們換一個角度用辯證法來看待心智游移現(xiàn)象，這一占據(jù)人們清醒時刻多達三分之一的內(nèi)源性意識活動，有其必然性和重要意義。事實上，越來越多的研究者開始關(guān)注這一心理現(xiàn)象，并且進行了大量的關(guān)于心智游移和創(chuàng)造力之間關(guān)系的實證性研究。

心智游移是否有助于個體的創(chuàng)造力表現(xiàn)呢？美國心理學家Smallwood在試驗中證實了，通過短暫的心智游移（mind wandering）之后，學生的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性水平提高了。大量研究證實了，心智游移可以促進個體的遠距離聯(lián)想能力，克服功能固著，更加靈活的考慮問題。在前人研究的基礎(chǔ)上，一些心理學家提出了創(chuàng)造力的雙通道理論（dual pathway to creativity model），理論假設(shè)兩種不同的加工過程都可以促進創(chuàng)造力，一種是堅持性通路（the flexibility pathway），一種是靈活性通路（the persistence pathway）。堅持性通路意味著持續(xù)的任務(wù)指向性注意，通過注意力集中，縮小問題空間的搜索范圍，即聚合思維。而靈活性通路意味著個體可以靈活的轉(zhuǎn)換問題解決的通路，從不同的方面考慮問題，即發(fā)散思維。創(chuàng)造力的雙通道理論為我們揭示了心智游移促進創(chuàng)造力的機制，為我們正視心智游移的正面功能提供了理論基礎(chǔ)。在教學實踐活動中，我們要正確認識心智游移的功能，積極引導學生認識、控制、利用自己的心智游移。由于心智游移的自發(fā)性和不可避免性，只有當我們正確認識了心智游移，才能降低其對學生學習的負面影響，利用心智游移來提高學生的創(chuàng)造力思維水平。那心智游移具有什么特點呢？

第一，心智游移是有意識的，也就是說，學生在課堂上發(fā)生心智游移的時候其實是能夠意識到自己走神了。心智游移通常會占用學生大量的時間，影響聽課效率，使學生在做作業(yè)時更容易出錯。但是由于發(fā)生心智游移的時候可以被意識到，利用心智游移的這一特性，我們可以在日常的教學活動中加強學生的注意力訓練，提高學生的注意能力，使學生在發(fā)生心智游移的時候可以及時意識到自己走神了，并且把注意轉(zhuǎn)向教學活動，減小心智游移的負面影響。

第二，心智游移是一種非自主的意識體驗。通常學生在發(fā)生心智游移的時候是不受控制的，心智游移的發(fā)生和內(nèi)容的頻繁更替都不是自主意愿的結(jié)果。由于心智游移活動的不受控制特性，我們向?qū)W生強調(diào)在課堂上不能發(fā)生一點走神就是不可能的，甚至會造成學生產(chǎn)生“反正已經(jīng)走神了，干脆就不管了”的想法。我們應該主動向?qū)W生介紹心智游移發(fā)生的非自主性，告訴學生發(fā)生心智游移是很正常的現(xiàn)象，但是在意識到發(fā)生心智游移之后，要及時將注意轉(zhuǎn)向教學活動中來，以免影響學習。同時，這也提醒我們在課堂教學中，要不斷充實教學內(nèi)容，讓課堂聽講變得生動有趣，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，盡可能的減少學生心智游移的頻率。

第三，心智游移的內(nèi)容并非來自于當前的客觀刺激，而是來自于個體內(nèi)部。也就是說，學生發(fā)生的心智游移并非來自于外界的影響，而是對頭腦內(nèi)原有的心理表征的再加工。一項對小學生心智游移內(nèi)容的調(diào)查表明，小學生課堂上發(fā)生的心智游移大部分是關(guān)于平時接觸的課外讀物、影視作品和網(wǎng)絡(luò)游戲的，而心智游移的內(nèi)容基本上是將課外讀物、影視作品和網(wǎng)絡(luò)游戲的內(nèi)容加工重構(gòu)，甚至將自己作為主人公代入進故事情節(jié)中去。雖然這些課外讀物、影視作品和網(wǎng)絡(luò)游戲有助于豐富學生的課余生活，使學生增長見識，提高學生的閱讀能力和寫作水平，但是作為心智游移內(nèi)容的主要來源，它們對于課堂教學活動的影響也是不容小覷的。我們應該引導學生多閱讀語言優(yōu)美的文章，減少故事小說類課外讀物的閱讀，減少學生對影視作品和網(wǎng)絡(luò)游戲的接觸，多參與課外活動，增強學生的動手能力。

結(jié)語

心智游移是一種常見的心理現(xiàn)象，而心智游移對于創(chuàng)造力的促進作用也日益受到人們的關(guān)注。作為教育者，我們應該正視心智游移對創(chuàng)造力的促進作用，在教學實踐中積極引導學生認識、控制和利用自己的心智游移，減少心智游移對課堂教學活動的負面影響，同時利用心智游移促進學生創(chuàng)造性能力的提高。

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