少數民族預科教育綜述

【摘要】對少數民族預科教育背景、歷史、發展進行介紹，并將預科教育的相關研究按照民族預科教育發展的意義、優惠政策、教學管理、發展現狀、理論體系和改革發展等方面進行歸類分析，發現存在的問題，呼吁急需解決。

【關鍵詞】少數民族預科；預科教育

一、研究背景

舉辦少數民族預科教育是促進民族高等教育改革和發展，使之適應國民經濟和社會發展的重要舉措，是我國高等教育的重要組成部分[1]，又是推動我國民族教育發展的一個創新。少數民族預科教育是整個民族教育的特殊層次，也是整個社會主義高等教育體系中不可分割的重要組成部分，少數民族預科教育與民族平等、民族團結和維護祖國的安定、統一等一系列重大的政治問題密切相關，辦好預科教育也是少數民族地區經濟發展、社會進步，實現各民族共同繁榮的希望所在。

二、歷史沿革

中華人民共和國國家民族事務委員會在少數民族預科教育回顧三十年工作中提到：1953年中央民族大學就成立了民族預科部，是國內普通高等學校中最早舉辦民族預科教育的大學之一。1984年3月，教育部、國家民委在《關于加強領導和進一步辦好高等院校少數民族班的意見》中，對有關民族預科班的教學和管理問題做了明確規定，預科階段的主要任務是“根據少數民族學生的特點，采取特殊措施，著重提高文化基礎知識，加強基本技能的訓練，使學生在德育、智育、體育幾個方面都得到進一步發展與提高，為在高等院校本、專科進行專業學習打下良好基礎”。該意見進一步明確提出，預科的學習年限一般為一年，學生漢語文基礎較差的，學習時間為二年。預科班學生入高校本、專科進行專業學習，其學制與該校本、專科學制相同。民族班招生，在堅持德、智、體全面考核，擇優錄取的原則下，從參加當年高考的少數民族考生中錄取，可適當降分。

三、研究成果

1、預科教育的意義研究

少數民族預科教育作為高等教育特殊層次和重要組成部分，是黨和國家落實民族政策、促進教育公平而采取的一項重要舉措，在鞏固民族團結、維護國家長久穩定統一方面發揮了積極作用。也是我黨針對民族地區發展需要和少數民族人才培養的需要而創辦的一種新型教育模式，是我黨加快培養民族地區建設者和接班人，從根本上保證少數民族青年學生進入高等學校的一個重要渠道。“少數民族預科教育既是民族教育服務的重要主體，也是民族教育創新的重要因素，其特殊重要性更加突出。”[2]我國通過少數民族預科教育這一特殊的辦學形式為少數民族培養了一大批各級各類人才，隨著少數民族預科教育事業的發展，少數民族預科教育越來越受到人們的關注，有關少數民族預科教育的研究成果也大量出現。

2、從預科教育的歷史階段研究

關于少數民族預科教育研究的著作研究：武金峰《新疆高校民族預科教育研究》研究新疆高校民族預科教育的歷史現狀及其發展趨勢[3]；易先培《中國高等學校少數民族預科及民族班教育研究》是對民族預科和民族班教育進行的研究[4]；中央民族大學著的《預科教育50年：慶祝中央民族大學預科部成立50周年文集》，是由中央民族大學及其它民族學院預科部的教師們為迎接中央民族大學民族預科教育辦學50周年而出版的論文集，里面涵括了關于民族預科教育教學管理、設施、民族預科發展戰略、預科科研等多方面的內容[5]。

3、預科教育的理論體系和改革發展研究

高萬能的《民族預科教育研究》[6]、宋太成的《民族預科教育簡述》[7]、吳仕民《中國民族教育》[8]、鄧曉琳的《少數民族預科教育發展與創新》[9]和李春波的《教學、管理與創新：普通高等學校少數民族預科教育論文集》[10]、李廷貴等《貴州民族教育概論》、黃漢江主編《湖北民族教育改革與思考》主要是對本省或所在學校少數民族預科教育進行研究[11]。

4、少數民族優惠政策的研究

滕星、馬效義《中國高等教育的少數民族優惠政策與教育平等》[12]、劉額爾敦吐的《高考民族傾斜政策的回顧與展望》[13]、溫順生的《“少數民族高層次骨干人才培養計劃”高等教育政策的價值》[14]、謝菲《論我國高等教育中的少數民族入學優惠政策》[15]等文章集中研究在少數民族優惠政策的實施、開創、發展、實施過程中的弊端、發展創新、價值意義等方面。

5、預科教育的發展現狀

張廣君《民族預科教育的基本定位、基本屬性及其研究》[16]、趙德忠的《新疆少數民族高等教育研究》[17]等論述了少數民族預科教育的戰略地位及發展探索。孫茜《西北民族高等教育發展狀況及對策研究》[18]、嚴玉明《21世紀少數民族預科教育的改革與發展》[19]、龐晶《關于加強與改革民族預科教育的探索與研究》[20]鄭婕《中央民族大學預科教育現狀及前瞻》[21]、周騰蛟《簡論民族預科教育的方法和時機》[22]、蔣永紅《少數民族預科教育可持續發展的突破點——預科教育研究平臺的建立》[23]、王君強《民族預科教育需要解決好的幾個特殊問題》[24]等是圍繞少數民族高等教育發展現狀及前景探索。

6、預科教學管理研究

從事民族預科教育教學管理工作的一線人員，寫出不少探討少數民族預科教育的文章。主要關注以下幾個方面：一是對預科管理及運行模式的研究；二是對預科教學活動和漢語、英語等學科教學的研究；三是對預科生心理、文化適應等方面的研究等。

哈斯等《民族預科教育教學改革研究》[25]、石維貴《高校少數民族預科教育的教學目標研究》[26]、程安垣等《對新時期民族預科教育培養目標的再認識》[27]、包英格《能力本位教學模式的顯性價值——民族高等院校預科教育教學探索》[28]等是對少數民族預科教育教學目標、教學方法改革的研究。張立寧《民族預科教育信息管理系統的設計與實現》[29]是關于少數民族預科教學信息系統的管理和設計。

四、存在問題

由于全國少數民族較多，風俗習慣各異，分布較散，文化程度參差不齊，尤其是處于偏遠地區語言文化程度較差，在預科培訓基地培養中存在著較多問題，針對民族特殊性，國家對少數民族預科培養教育缺少一個嚴謹、系統的管理規章制度，預科培訓基地存在著教學理念落后、管理不到位、經費投入不足、師資力量薄弱、學生學習積極性不高、預科學習的重要性不凸顯、預科學生升入本科后的種種不適應等問題，以及隨著預科培訓體系改革、教材更新，教學管理仍舊采用老實的舊方法，不（下轉255頁）（上接第253頁）僅難以解決遺留問題，還出現更多新的問題。

鑒于少數民族預科教育的重要性，了解其發展過程中的存在的問題，不能輕視這些弊端，一定要對預科教育制度進行深入了解和研究，使得預科教育真正能夠完善、合理，更好的符合少數民族預科學生的發展特點，為國家教育事業做出貢獻，更好的進行民族團結、民族和諧。

【參考文獻】

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[4]易先培主編.中國高等學校少數民族預科及民族班教育研究[M].北京：紅旗出版社，2010.

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[7]宋太成等.民族預科教育論叢（第l、2輯）[C].北京：中央民族大學出版社，2008.

[8]吳仕民編著.中國民族教育[M].北京：長城出版社，2000.

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[10]李春波等.教學、管理與創新.普通高等學校少數民族預科教育研究論文集[M].昆明：云南大學出版社，2008.

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[14]溫順生.“少數民族高層次胃干人才計劃”高等教育政策的價值[J].江蘇高教，2010（02）：51～52.

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[17]趙德忠.新疆少數民族高等教育研究[J].中國高教研究，2005（11）：7～9.

[18]孫茜.西北民族高等教育發展狀況及對策研究[J].教學研究，2006（01）：5～7.

[19]嚴玉明.21世紀少數民族預科教育的改革與發展[J].中央民族大學學報，2003（02）：33～37.

[20]龐晶.關于加強與改革民族預科教育的探索與研究[J].內蒙古工業大學學報（社會科學版），2003（1）：100～103.

[21]鄭婕.中央民族大學預科教育的現狀與前瞻[J].民族教育研究，2003（01）：28～31.

[22]周騰蛟.簡論民族預科教育的方法和時機[J].高教論壇，2009（1）：108～110.

[23]蔣永紅.少數民族預科教育可持續發展的突破點——預科教育研究平臺的建立[J].學習月刊，2010（2）：79～81.

[24]王君強.民族預科教育需要解決好的幾個特殊問題[J].中國商界，2010（2）：369.

[25]哈斯等.民族預科教育教學改革研究[J].內蒙古工業大學學報（社會科學版），2003（2）：101～105.

[26]石維貴.高校少數民族預科教育的教學目標研究[J].民族論壇，2006（4）：54.

[27]程安垣等.對新時期民族預科教育培養目標的再認識[J].民族論壇，2010（4）：60～61.

[28]包英格.能力本位教學模式的顯性價值——民族高等院校預科教育教學探索[J].內蒙古財經學院學報（綜合版），2009（03）：19～22.

[29]張立寧.民族預科教育信息管理系統的設計與實現[D].北京：北京郵電大學，2007.