中國大學教師教學發展中心研究綜述

【摘要】大學教師教學發展中心在我國還處于新生階段，對于大學教師教學發展中心的研究也相對較少。本文通過對蘭州大學圖書館中文數據庫進行文獻搜索和相關整理后，對我國大學教師教學發展中心的研究現狀做出了分析。

【關鍵詞】大學教師教學發展中心文獻研究

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）15－0032－02

一 “985”大學教師教學發展中心研究

筆者通過網絡文獻搜索，發現關于“985”大學教師教學發展中心的研究較少，目前僅有三篇相關研究，基本都是學校的文件文獻，比較零散。研究大多是不系統、不全面的。由此可見，關于大學教師教學發展中心的研究在我國還處于起步和發展階段。

馬知恩在《西安交通大學教師教學發展中心取得初步進展》一文中指明西安交通大學教師教學發展中心的定位與宗旨：開展教師教學培訓，提高教師教學能力；組織教學改革研究，解決教學疑難問題；提供教學評估咨詢，致力教師教學發展；為外校提供咨詢服務，發揮發展中心示范輻射作用。提出教師教學發展中心目標：提高教師教學能力，促進教師專業發展，提升人才培養質量；創新教師培養培訓新模式，形成有利于教師學術發展與教學能力提升的新機制，實現教師培養培訓常態化與制度化。并介紹了西安交大教師教學發展中心建立以來的實踐工作以及取得的初步效果。高捷在《建設教學發展中心搭建教師專業化成長平臺》一文中介紹了上海交通大學教師教學發展中心的成立背景、重要職責、運行成效等。留嵐蘭則是對浙江大學教師教學發展中心進行實踐探索，介紹浙江大學教師教學發展中心的實踐歷程，指出浙江大學教師教學發展中心的建設目標是通過建立一個矩陣式教師教學發展網絡、兩個互通互促的三元閉環系統、一條正向激勵的教師成長通道以及一個推動教師教學多元創新的教學研究體系，力爭將中心初步建設成為具有示范輻射功能的國家級教師教學發展中心。并列舉了中心發展舉措和特色建設并提出進一步推動中心發展的若干建議。

朱繼洲在《教育部國家級教師教學發展示范中心建設工作研討會紀要》中明確指出國家級教師教學發展示范中心的功能：（1）為區域內高校教師教學發展中心服務，培訓有關人員；（2）對全國基礎課骨干教師、公共課教師進行培訓；（3）以優質課程在區域內起引領作用；（4）開展評估交流活動；（5）開展國際性合作與交流。

李紅惠以30個國家級教師教學發展示范中心的陳述稿為樣本，對教師教學發展中心加以分析，進行教師教學發展中心組織的建設趨勢研究：組織趨向呈現矩陣式結構，教師教學發展中心具有層次分明、逐級分權的科層制組織的顯著特

征；下屬科室設置數集中在4～5個，科室命名關鍵詞多為“評估”“培訓”“研究”“咨詢”“技術”和“資源”等；專職管理人員以5名為主；專家需求量大，教學名師最受關注。同時為了更好地建設教師教學發展中心組織并發揮其作用，文章提出如下建議：加強組織工作的頂層設計；避免機構虛置；警惕組織變異；重視專家隊伍的管理。熊晶晶同樣以30個國家級教師教學發展示范中心為主要研究對象，對中心的設置和工作層面進行整體介紹與分析。

二 高校教師教學發展中心研究

王中向以教師教學發展中心為例，從戰略構想和實踐操作兩個層面對發展中心進行轉變：從“教師培訓”升級為“教師發展”，從整合“組織資源”提升為培育“組織優勢”，從“經驗借鑒”轉換為“政策紅利”。此外，還需在實踐操作層面解決好三大問題：有效激勵教師的主動發展、推動教師的互助合作、凸顯教師發展的質量與特色。但文中除了少數幾個大學的教師教學發展中心機構名稱之外，并未對教師教學發展中心做任何詳細描述。

有研究者從大學教學轉型視角出發，提出大學教師教學發展中心的建設思路。教與學群體比例變化、教學手段和媒介的變化以及教學的社會影響力變化的挑戰，促使大學教師教學發展中心的任務轉變為教師培訓、質量評估和發展以教學學術為導向的教學文化。有的從大學教師教學發展中心的重要性出發，提出大學教師教學發展中心建立的重要性：基于大學教師教學發展的現實問題迫切需要建立教師教學發展中心；世界著名大學教師教學發展機構建設與運行的經驗；重視和開展高校教師發展工作是地方高校順應全球化時代的必然趨勢。張恩忠從地方高校出發，提出地方高校教師教學發展中心的建設目標：切實強化教學能力培養，大力提升教師的教學水平；深化教學研究與改革，取得一大批高質量、高水平的教學改革成果；加強團隊建設，發揮集體優勢，推動教師教學發展；創新教師培訓、培養與教師發展新機制、新模式。

研究文獻也對大學教師教學發展中心的發展提出了一些建議。（1）應明確大學教師教學發展中心的定位，避免出現教師教學發展中心機構虛置或者“空轉”的現象，防止國家建設教學發展中心的教育政策失靈；（2）應加強中心對教師（尤其是中青年教師）的吸引力度；（3）完善中心工作成效監督機制，避免教師教學發展中心組織變異，把工作重心堅實地放在教學發展方面，而不是個人發展或者組織發展；（4）重視教師教學發展中心專家隊伍的管理，賦予專家參與教師教學發展中心管理權，培養專家們的歸屬感和認同感，強化他們不斷提高對于教師教學發展中心的重視度。

相對而言，研究國外大學教師教學發展中心的文獻較多，并多是對于國外著名大學教學中心的個案研究，尤其是對美國大學教師教學發展中心的研究。研究者多是重點介紹國外某所大學教學中心的特色機構建立、運行和對現有發展狀況的描述評論。吳振利對美國國王學院和斯坦福大學教師教學發展進行深入研究。林杰對哈佛大學博克教學和學習中心做了介紹。密歇根大學學習與教學研究中心作為美國最早建立的教學發展中心，已有半個多世紀歷史，中心建設完善，并把建設“教學工作坊”和教學模擬情景劇項目作為大學教師教學發展的重要項目，使之更好地適應如今學術背景下大學教師教學發展的需要。李勇、駱有慶、于志明研究了國外著名大學教師教學發展的機構名稱、機構職能和保障機制三方面的內容，并對加強我國大學教師教學發展中心建設提出建議。另外，對于國外大學教師教學發展中心建設的實施現狀介紹，多是通過在某大學中心網站尋找資源，了解某大學的建設、運行現狀并從中得到經驗啟示。

目前，僅有一篇《世界一流大學教師發展機構特色研究——以澳大利亞國立大學高等教育與教學中心為例》是對澳大利亞國立大學高等教育與教學中心的個案研究。介紹了教學中心的發展歷程和名稱的演變，教學中心的組織構成主要是包括中心主任下屬的三個職能部門：行政辦公室、教學辦公室和項目與研究辦公室，中心的主要職能是研究、咨詢和協調；提供學歷教育和進行教學評估和獎勵；為大學教學發展戰略的制定和教學改革提供咨詢和參考。教學中心為大學教師教學發展和學生學習提供的專業支持和服務主要是通過與校內外各種機構和組織合作，以各種形式來實現，如研討會（RSW）、讀書會、寫作會等，即是教學中心的運行機制與實施方式。

李昱、曹友德做了國內外教師教學發展中心的比較研究，重點介紹了哥倫比亞大學專門的師生培訓機構（TAG）內容和特色，而對于國內大學教師教學發展中心的特色介紹，僅僅只是指出了幾所國內著名大學建立了大學教師教學發展中心，并沒有對中心做出具體的介紹和概括。

三 結束語

通過現有關于“大學教師教學發展中心”的論文文獻資料來看：（1）對于“985”大學教師教學發展中心的研究少之又少，且多是對本校發展中心自身的介紹和發展述評，多是對于大學自身教師教學發展中心的建設成果宣傳。而對于建設初期可能存在的問題沒有提出。特別是對于39所“985”大學教師教學發展中心的系統研究完全處于空白狀態。（2）關于一般大學教師教學發展中心的研究相對“985”大學來說多一些，但是比較零散。少有對大學教師教學發展中心科學的、全面的、系統的概述和分析。

因此，研究者可以結合我國大學教師教學發展中心的現狀、成果以及存在的種種問題進行探討，并可借鑒國外著名大學教師教學中心的成功經驗，豐富我國關于大學教師教學發展中心的研究成果及理論成果。

參考文獻

［1］徐輝.搭建教師成長平臺促進教師專業發展［J］.寧夏教育，2011（5）

［2］留嵐蘭.浙江大學教師教學發展中心的實踐與探索［J］. 科教導刊，2013（25）

［3］朱繼洲.教育部國家級教師教學發展示范中心建設工作研討會紀要［J］.高等工程教育研究，2012（5）

［4］李紅惠.教師教學發展中心組織的建設趨勢研究——以30個國家級教師教學發展示范中心的陳述稿為分析樣本［J］.復旦教育論壇，2013（1）

［5］熊晶晶.高校教師教學發展中心建設探究［J］.高等理科教育，2013（4）：33～37

［6］王中向.我國高校教師發展的新探索——以教師教學發展中心為例［J］.湛江師范學院學報，2012（2）

［7］張恩忠.對地方高校建立教師教學發展中心的幾點思考［J］.長春工業大學學報（高教研究版），2013（3）

［8］李昱、曹友德.國內外教師（教學）發展中心的對比研究［J］.基礎醫學教育，2013（5）

〔責任編輯：龐遠燕〕