“任務式——節目化”播音主持教學訓練模式分析

【摘要】“任務式——節目化”的播音主持教學訓練模式是依照著廣電傳媒類高校中非播音主持專業的學生特點，參照在“實踐中學習”的教育思想理念要求而提出的一種教學訓練模式。本文將這種播音主持的教學訓練模式進行了簡要的分析，并提出了現狀中的不足與相應的解決對策。

【關鍵詞】非播音與主持藝術專業播音主持課程教學訓練模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）15－0076－01

一 “任務式——節目化”播音主持教學訓練模式其內容概述以及在教學中實施應用的關鍵問題

1．內容概述

“任務式——節目化”這種教學訓練模式其基本定義非常簡單，它是依照廣電傳媒類高校非播音與主持藝術的專業學生自身特點，并結合播音主持專業課程的實際需求，為不同起點的學生按照分類的方式設定好教學任務，并根據廣播電視節目的專業特征，讓學生自己進行節目策劃以及播音主持等教學活動的訓練模式。這樣的模式是符合電臺與電視臺節目的實際播出要求的，并且可以讓學生在真實的節目環境氛圍中鍛煉自我的專業素質能力，促使他們在實踐中學習，充分調動自我的積極性與能動性。

2．實施中的關鍵問題

第一，教師應當在訓練模式中起到主導性的作用。教師在制定教學訓練的任務方案時，不僅僅要對教學目標、教學內容以及受教者進行深入的分析研究，還應當切合學生的實際需求，結合播音主持的未來發展趨向。在制定教學訓練任務方案時，還應當目標明確、清晰，突出本專業的特點。這樣的教學訓練任務方案才是科學、合理有效的。教師還應該為學生進行正確的指導訓練，其中包括基本理論以及技巧示范等。除此之外，教師還應當確保策劃、錄制以及點評等訓練環節的正常進行，唯有學生對播音主持的積極性與能動性被調動起來，才能真正有效地提高教學質量與教學效率。

第二，非播音主持專業學生其自身積極性的調動實施方案。唯有將學生的積極性充分調動，其教學質量才會得到明顯提高。教師應當充分地認識到唯有親其師、方可信其道。教師只有用自身的人格魅力影響學生，帶動學生，學生們才會因為喜愛教師而更熱愛這一門專業課程。教師還應當將開設播音主持這門課程的理由告知學生，提高他們對于這門課程內容的認知能力，才會更為積極地投身于這門課程的學習中。此外，教師還應當建立起一套科學合理的教學訓練管理機制，其內容包括學生的出勤情況、學生成績的考核情況、教學訓練的各項要求以及課外訓練的過程監督等。

二 “任務式——節目化”播音主持教學訓練模式的基本特點闡述

1．在實踐中學習，在應用中學習

美國教育家約翰#8226;杜威曾經提出過在實踐中學習的思想理論，他主張讓學生在實踐經驗當中學習，并且通過解決問題來進行學習。而“任務式——節目化”的這種播音主持教學訓練模式所強調的核心思想正是如此，即在實踐中學習，在應用中學習。學生要想完成學習任務，必須通過提高自身的思考能力、模仿能力以及訓練能力來完成。如此，學生的綜合素質水平自然而然會在實踐中得到提升，學習效率也會因此提高。

2．教學目標明確清晰，倡導因材施教

“任務式——節目化”這種播音主持教學訓練模式不僅僅能夠使學生完成整個課程中需要完成的教學目標，而且還可以清楚地認識到每個教學目標當中的具體訓練內容、要求與時間，他們可以將這些知識點更清楚地領悟理解。與此同時，由于這種教學模式提倡的是分類教學，所以真正實現了因材施教的教學原則。

三 結束語

教學模式是教育教學研究當中至關重要的課題，它對于教學能夠起到的作用是不言而喻的。從某種客觀角度上說，播音主持教學是高等教育教學的一個重要組成部分，其自身是受到教育思想的正確引領，并且遵循教育規律的一門學科，所以播音主持教學的訓練模式也是日常教學中不可缺少的一個部分。“任務式——節目化”這種播音主持教學訓練模式是非常具有科學意義以及可實施性的，所以將此訓練模式應用到日常的教學課堂之中是一種非常合理的教學方案。

參考文獻

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〔責任編輯：肖薇〕