科學探究性教學應該關注的三個環(huán)節(jié)

小學科學探究性教學的基本步驟是：提出問題、猜測和假設、設計實驗、實驗探究、收集信息、處理數據、獲得結論、表達和交流。簡言之，讓學生學會動腦、動口和動手是科學探究活動的主要特征。本文僅從小學科學探究性教學的角度來談談科學老師應該關注的三個環(huán)節(jié)。

一 給學生思考的時間

孔子曰：“學而不思則罔。”老師要圍繞課文教學內容提出問題、進行探究性學習，要留給學生動腦思考的時間。

有一則小故事，說的是某大學教授連續(xù)數日看到他的一個學生整天都待在實驗室里，教授終于忍不住問這位學生：你在什么時間進行思考呢？學生愕然。這個故事表明：勤奮固然重要，這是一種正確的學習態(tài)度。但是，學習還必須具備善于思考的能力。作為科學老師，必須讓學生明白一個簡單的道理：歷史上杰出的人物都喜歡思考。如列寧、愛因斯坦。

調動學生思維的最好辦法是激發(fā)學生的學習興趣和積極性。筆者在五年級科學（蘇教版）探究“動物怎樣繁殖后代”的一節(jié)課上，當講到“卵生”動物時，有個學生舉手問道：“老師，世界上到底是先有雞，還是先有蛋？”剎那間課堂氣氛一下子活躍起來，學生“雞先”、“蛋先”地爭執(zhí)不休。這時我想，提這個貌似悖論的古老命題的學生一定是個愛思考問題的人，我必定要助他一臂之力。當課堂漸漸安靜下來，我才開口說道：“同學們的猜測，各不一樣。怎么辦？只有擺事實，把道理講明白，才能將這個問題弄清楚。”針對這個命題可能得出的答案，我作出三種假設，并分別進行推論。我說：“假設一：先有蛋，后有雞。那么，這個蛋必須有雞才能孵化。在沒有雞的情況下，誰來孵化這個蛋？這個蛋無法變成雞，世界上怎么會有雞這個物種？所以說，先有蛋的假設是不成立的。假設二：先有雞，后有蛋。那么，問題很簡單，因為有了雞，就能生蛋，蛋又有母雞孵化，這個物種可以延續(xù)下來。所以說，先有雞后有蛋的觀點可能成立。假設三：雞和蛋同時出現。如果是這種情況，我們可以肯定：這第一個蛋不是第一只雞下的（根據前提條件），那么，這個蛋要么是虛假的，不是蛋；要么就是虛無的，沒有蛋。總之，這個蛋一定是在雞出現之后才有的。結論是：雞和蛋同時出現是不可能的，兩者必有先后。所以說，假設三也是不成立的。”談到這里，我提出觀點：世界上可能是先有

雞，然后才有蛋。這時，整個課堂靜悄悄的。沉默，也許表示學生們暫時的認同，抑或是一種暗示——他們還在思考。

在結束這場爭論時我說：大家可以繼續(xù)思考這個問題。要知道科學探索是艱難的、無止境的。人類的認識是在一步一步地接近真理。從提出“地心說”到“日心說”，經過了一千多年，至今，誰是宇宙的中心，依然是個未解的科學之謎。我們的教學不能把思維這匹野馬拴在所謂正確答案的柱子上！眾所周知，克隆、轉基因、核裂變等科技應用存在許多爭議，因為科技是一把雙刃劍，這場爭論永無休止。

在教學中，學生并不會想到很多的問題，因為他們的閱歷、經驗、知識面很有限，所以，每節(jié)課都應給學生留一點思考的題目和時間，讓學生學會動腦，善于思考，這對學生的心智成長很有益處，也能夠提高課堂教學的效果。

二 給學生說話的機會

教學，教的人要會說，但要少說；學的人要多說，但不要求會說。老師提出問題之后，應鼓勵學生多發(fā)表意見和看法。對于問題，要讓學生知道答案也許不止一個，可能有許多個。還要允許學生說錯、答錯。作為老師，無論是在課堂還是在課間，對學生的提問或回答，一定要認真傾聽，切不可無故打斷學生的說話。傾訴是人的天性，傾聽是人的教養(yǎng)。我認為：當老師的必須具備傾聽他人訴說的教養(yǎng)。對其他人應如此，對學生也一樣。

在教學六年級科學（下冊）《人生之旅》這一課時，我沒有開場白，只在黑板上寫下：人生之旅如……。然后要求學生用最簡練的詞語來形容。之后，就有學生陸續(xù)舉手發(fā)言道：人生之旅如：戲、箭、畫、詩、歌、夢、書。發(fā)言的學生或多或少地勾勒出人生的大致狀態(tài)或特點。如果我用干巴巴的語言按照課文的內容來揭示一個人從嬰兒、童年、少年、青年到中年、老年的整個過程，學生肯定不感興趣。我的新課導入，意在創(chuàng)設一種情境，給學生一個機會，讓學生敞開心扉、信馬由韁地去說。我這么處理教材，能激發(fā)出學生的表達欲望。

在許多學生說完之后，我有選擇地對“如戲”和“如夢”這兩種比喻進行演繹。對“如戲”我是這么闡述的：每一個人在不同的地方所扮演的角色都不一樣。人生好比舞臺，你在學校，面對老師你是學生，要學會尊敬你的老師；在同學之間，你要學會互相關心、幫助；在家里，你是父母的兒女，要學會孝敬長輩，為父母做一些力所能及的家務。對“如夢”我作出兩種解釋：（1）人的一生像一場夢，很短暫，時不我待，要珍惜時間；（2）有一個詞叫“夢想”，人生最長的夢是理想，有理想的人是幸福的，每一個人都應該有自己的理想。我對這兩種比喻，只從正面進行描述，引導學生往積極的方面去思考人生。課后，許多學生依然言猶未盡，圍在我旁邊，有的學生問道：“人死后到底去了哪里？人生有沒有輪回？”我笑著反問：“你說呢？你認為呢？”我把“球”踢了回去。學生知道我的意思是讓他繼續(xù)去思考。

我認為：如果一節(jié)課，學生知道了“光陰似箭”的說法，足矣；知道時間的寶貴并學會珍惜，這對他的一生無疑是一種造化；再進一步說，如果能夠學會合理安排自己的生活和學習時間，對老師來說，那真是善莫大焉，對學生來說，更是受益匪淺。

科學課就是尋找、發(fā)現真理的殿堂。我在教三年級科學《植物和我們》一課時提出：“大家先看課文，了解植物對人類作出了哪些貢獻？再說一說我們要怎樣對待花草樹木？”學生的發(fā)言五花八門，有的說糧食屬于植物，人不能離開它們；有的說我要多吃水果蔬菜，補充體內的營養(yǎng)；有的說要愛護花草樹木，讓美麗常在；有的說不能濫砍濫伐樹木，要保護森林資源，保護人類的生存環(huán)境。在學生七嘴八舌說的過程中，其實是學生自己在課堂上傳播了許多科學思想和環(huán)保理念，老師在這時僅僅是旁聽者。我認同《第56號教室的奇跡》的作者雷夫#8226;艾斯奎斯老師對自己做的“旁聽者”的定位。據此，我可以做個簡單的判斷：一個在課堂上喋喋不休的老師，肯定不受學生的歡迎；學生不喜歡的人，肯定不是一個好老師。在課堂上，老師是一名“導游”，如何讓學生欣賞到學海、書山的無限風景，讓學生的思路活躍、眼界開闊，是為師的責任。

在課堂上，“思”和“說”并不是截然分開的，想到后說，說完再想，邊說邊想，邊想邊說都是很正常的，這符合人的行為心理規(guī)律。

三 給學生動手的平臺

學生喜歡上科學課的原因之一是對動手做實驗感興趣，特別是分組實驗，這是三到六年級學生的共同特點。我在備課時，只要課文內容適合，許多教具和學具可以自己做，我就盡量不做演示，必做分組實驗，讓學生在動手中學習，在“好玩”的情境中獲得某種動手的能力，并學到一些科學的知識。

三年級上學期，我設計了許多分組實驗：觀察水的毛細現象和表面張力現象，辨認液體，了解水能溶解其他物體的性質，區(qū)別可溶性和不可溶性物體，認識水的壓力和浮力等等。這些實驗都是簡單的，認識也是粗淺的、感性的，但是，對科學探究來說卻是十分必要的。一些課堂上無法完成的實驗只能在課外進行，但是效果卻很好。課外活動是課堂教學的延伸和補充。有幾個愛好科學的六年級學生找我，要做“水火箭”。這個實驗在課堂上是無法進行的，那時我還不會制作“水火箭”，我?guī)麄兊轿覅^(qū)科技特色學校——臺六小去參觀，聽取這個學校科技輔導員的介紹，觀看“水火箭”的發(fā)射。回來之后我讓學生分頭去找材料，利用課余時間一起來制作。從初試時打到七八米，到垂直發(fā)射三十米左右，學生們的熱情高漲，其他班級的許多學生在圍觀，深受感染。快樂的氣氛在校園里蔓延。在當年我校的科藝節(jié)上，這幾個學生上臺表演“水火箭”的發(fā)射，將這個活動推向高潮。在玩的過程中我向他們詳細解釋“水火箭”的構造和升空的原理，滿足了學生的好奇心，讓學生學會了動手，還學到了許多科學知識，可謂“一舉三得”。

今年我教五年級，在教《建橋梁》這一課時，我組織學生用一些廢棄的材料來制作橋梁模型。有一組學生制作了一座斜拉橋的模型，很輕巧、別致且逼真。學生很高興，沒事就跑到我辦公室來聊天，問還要做什么，我說：你們想要做什么，告訴老師，老師和你們一起做。我把懸念和選擇權留給學生，讓他們去想，想好了，我再陪他們玩。我把學生當朋友，學生視我為同伴。

我認為，在科學探究性教學中做到關注學生“動腦、動口、動手”這三個環(huán)節(jié)，就能獲得事半功倍的效果，這三個環(huán)節(jié)并不是各自獨立的，而是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成、不可分割的整體。

〔責任編輯：范可〕