低年級讀寫能力的培養方式

【摘要】聽、說、讀、寫能力的培養是語文教學的重要內容，其中培養學生的讀寫能力尤為重要。但小學低年級的教師往往不能很好地把握讀寫能力訓練的度，因此，本文對如何培養小學低年級學生的讀寫能力進行了淺談。

【關鍵詞】讀寫能力興趣習慣讀寫結合

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）15－0112－02

聽、說、讀、寫能力的培養是語文教學的重要內容，其中培養學生的讀寫能力尤為重要。但在教學中，很多教師對讀寫教學感到無從下手。特別是對低年級學生，教師往往不能很好地把握讀寫能力訓練的度，訓練過深，學生會對課程學習失去興趣，影響今后的學習；訓練過淺，達不到教學的目的，最后學生也毫無收獲。那么，對于低年級語文教師來說，應如何把握讀寫教學的深淺呢？我的做法如下：

一 培養低年級學生讀寫興趣

興趣是最好的老師。每一個剛入學的孩子，對讀書和寫作的興趣都是非常濃厚的。但隨著時間的推移，學生的興趣反而消減了，究其原因，是教師沒有讓學生養成良好的讀、寫習慣。人，是習慣的奴隸。好習慣一旦養成，對一個人終身受益，而壞習慣會對一個人的一生造成不良影響，嚴重時甚至會將人引入歧途。那么，在低年級教學中，怎樣才能讓低年級兒童養成良好的讀、寫習慣呢？

1．鼓勵學生多讀書

時刻告訴學生，讀書是獲取知識的最好方法，并通過各種形式表揚喜歡讀書的學生，讓其為其他同學樹立榜樣。教師還可以根據學生現有的知識，有目的地給學生推薦一些優秀書籍，如《安徒生童話》《天方夜譚》《十萬個為什么》等。

2．重視學生的每一個作品

我曾經看到一位語文老師是這樣批閱學生作文的：看一眼開頭和結尾，隨手寫上個優、良、中、差。試問這樣批閱作文，教師能走入學生的內心嗎？能洞察學生的心靈嗎？能達到培養學生寫作能力的目的嗎？答案當然是否定的。還有些教師認為低年級學生不適合進行讀寫訓練，讀寫訓練應該是高年級的事，低年級學生還不具備這個能力。所以，持有這種觀點的教師的教學內容就是每天拼音訓練、聽寫生字，除此別無其他。其實，低年級學生完全有能力、有可能進行初步的習作訓練。但訓練時應該注意，無論學生寫出多么拙劣的作品，教師都要找出一兩個閃光點，要知道好學生是鼓勵出來的，哪怕學生只是小小的一個逗號用得好，也要加以鼓勵和表揚，讓學生感到有所收獲，而不能一味責備。新課標中明確指出：“學生作文是習作，不是創作。”

3．組織多種語文活動

作為語文教師，語文課堂組織形式應該豐富多彩，如分角色朗讀課文、講故事比賽、仿寫小故事等。這些活動既可以起到復習鞏固舊知的作用，又可以激發學生的讀寫興趣，讓學生從心里愛上語文，感受語言之美。

二 讀、寫結合

讀是寫的前提和基礎，寫是讀的檢驗和目的，讀、寫應該合二為一，融為一體。多讀多寫是提高學生讀寫能力的有效途徑。它是建立在學生濃厚的興趣上的，學生愿意讀，愿意寫，而不是在教師的強壓之下被動讀寫。在教學中，我是這樣設計讀、寫結合的：

1．充分挖掘教材課文中讀、寫結合的知識點

小學語文教材中的每篇課文，都是通過有關專家精挑細選評審出來的，對學生來講都是極為優秀的讀物。如《坐井觀天》一課中，最后青蛙跳出井口后面對無邊無際的天空會說些什么，讓學生充分發揮想象續寫；又如《桂林山水》一文中，有關描寫桂林山、水特點的句子，讓學生進行仿寫，描寫家鄉的山或水。因為寫作本身就是一個不斷借鑒、不斷模仿，最后獨立創作的過程，因此在教學中，將讀、寫結合，不僅可以加深學生對課文內容的了解，還可以激發學生的語文學習興趣。教師還可以鼓勵學生用一個字組詞，然后用組的詞寫一句話，最后擴充這個句子，寫成一段話。這樣既可以培養學生的語言表達能力，又可為今后寫作打下基礎。

2．重視課外閱讀

課外閱讀可以開拓學生的視野，增長學生的見識，并提高學生的寫作能力。但在指導學生課外閱讀時，應把握以下幾點：（1）選好讀物。讀物的選擇要符合學生的年齡特征和知識水平。低年級兒童應該選擇一些圖文并茂、內容豐富，有教育性的書刊。（2）摘抄好詞佳句。學生把平常讀書的好詞佳句摘抄下來，加以背誦記憶，常讀常看，慢慢地就會使用。學生頭腦中積累了豐富的詞句，何愁學生寫不出精妙之文？所以，教師應該鼓勵學生從多種渠道摘抄好詞佳句，如從過年的春聯、對聯中摘抄，從影視劇、廣告語中摘抄等。同時，教師對那些善于摘抄并懂得運用的學生，要及時提出表揚，給予肯定，激起學生積累的興趣。（3）教給方法。教育家葉圣陶先生曾說：“教是為了達到不需要教。”這句話詮釋了教育教學的全過程，“教”是手段、方法，“達到”是過程，“不需要教”是目的。因此，在學生的啟蒙階段，教給學生學習方法是重中之重，學生掌握了學習的方法，方能學會學習、自行學習、主動學習。教師要緊緊抓住課堂教學的主渠道，在閱讀教學中，實行精講多讀，教給學生閱讀的方法，提高學生課外閱讀的自覺性和有效性，把課內的知識延伸到課外，留給學生回味的余地，達到“余音繞梁，三日不絕”的功效。

3．勿用作文的框框條條來禁錮學生習作的思維

低年級學生要多寫貼近生活和心理的文章，從小故事、小童話入手，從描寫一盆花、一棵樹動筆，從發生在身邊的一件小事寫起，多增加寫小練筆，久而久之，學生就能摸到寫作的門路。作為低年級教師，千萬不可一開始就用許多作文的框框條條來要求學生，這樣做只會禁錮了學生的寫作思維，讓學生感到無所適從，最終會失去寫作興趣。教師要鼓勵學生多動筆、勤動筆，養成一個愛好寫作的好習慣。

總之，培養低年級兒童的讀寫能力是可行的，但一定要注意激發學生的讀寫興趣，循序漸進，讀、寫結合。低年級教師要具備高超的教學藝術，使教學方法與教學藝術完美結合，為低年級學生今后的語文學習打下一個堅實的基礎。

參考文獻

［1］葉圣陶、劉國正.葉圣陶教育文集3［M］.北京：人民教育出版社，1994

〔責任編輯：范可〕