遵“四”循“十”的班級管理原則與策略

【摘要】在班級管理實踐中，作為班主任，筆者與科任教師有效協作、堅持不懈地遵“四”循“十”的原則，抓實、抓活班級管理工作，帶出了一個個“棒班”，實現了教書與育人工作的雙豐收！

【關鍵詞】有效協作四個基本原則十項策略

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）15－0143－02

班集體是學校開展教育教學活動的基本單位，是學生健康成長的主陣地。在管理過程中，班主任與科任教師如何有效協作，創建文明團結、自主和諧、進取向上的集體，往往是一個現實問題。常常會出現兩種現象：（1）班主任“管導向”，對科任教師的事不愿理睬；（2）科任老師“管教書”，認為班級的事，該由班主任自行解決，將問題推給班主任。兩種現象結果：處理得當，班集體就會擰成一股“繩”，欣欣向榮！班主任是一個“閑人”；處理失當，班集體如同“一盤散沙”，支離破碎！班主任是一個“忙人”。

一 班級管理的四個基本原則

筆者當過多年的班主任，特別注重與科任教師的有效協作，總結出應遵從以下四個基本原則：

1．互尊互信原則

班主任與科任教師處理好關系對于良好班風、學風的形成至關重要。班主任必須尊重信任科任教師、構建和諧氛圍，遇到問題時首先深刻反思自己，不能“踢皮球”似的將責任推向科任教師。一個班級里的任課教師，由于各種原因的制約，可能會出現個別薄弱學科，如果班主任一味責怪和埋怨教學能力偏弱的科任教師，其結果只能是同事間缺乏信任，甚至產生積怨而懈怠工作。

2．互通互商原則

在師與師、師與生間搭“心”橋，有事好商量，多換位思考。經常引導學生去尋找科任教師的優點，并適時適度表達，從而讓科任教師喜歡這個班集體，主動來關心、呵護它。班主任作為班級的“大班長”，與學生、家長的接觸較多，往往對學生有更全面、深入的了解，故應積極主動地向科任教師介紹學生的基本情況、存在問題，以及來自學生的合理訴求，以利于科任教師有針對性地制訂自己的教育教學計劃，達到教與學的和諧統一。同時班主任與學生接觸的時間長，對他們的了解可能受思維定式影響，會產生片面的認識或偏差，這就需要班主任與科任教師多交流溝通，掌握更豐富的信息，從而更全面地了解每位學生的個性。如有些學生在班主任上課時，表現很好，但在科任教師的上課時，有些松散，所以要通過班主任與科任老師的協作溝通，細致掌握每位學生的全面表現及思想動態，班級管理工作才能有的放矢。若學生當中出現傾向性的問題時，班主任應會同科任老師“把脈問診”，對癥下藥；在制訂班級目標等重大事務時，團結科任教師共商大計，心往一處想，勁往一處使，努力使班級集體目標與學科教學目標實現無縫對接，并按照集體目標的要求分工協作，因時制宜地開展教育教學活動，發揮“步調一致”的教育正能量。

3．互夸互捧原則

班主任首先做好宣傳推介工作，向學生介紹科任教師的特長、優點，使學生打心底佩服教師。工作中，當科任教師請你幫忙時，班主任決不能因“我很忙”“改日再說吧”等借口而予以委婉拒絕，要樂于擔當。否則這可能會疏遠了班主任與科任教師的距離，失去工作中的左膀右臂，甚至不利于班集體的團結。

4．互助互學原則

班主任與科任教師同服務于一個班集體，肩負著教書與育人的雙重使命，既要合作互助，又要競爭互學。這樣相互之間取長補短，有望實現團隊效益的最大化。故在教師之間應大力倡導：有教學資源信息，公之于眾，共同使用，不搞保密化；有教學經驗，相互交流，探究切磋，不搞私有化；有意見分歧，相互研討，共同協調，不搞矛盾化。在新老教師之間倡導：以老帶新，以新促老，互助互愛。一般來說，老教師學識淵博、經驗豐富、情操高尚，青年教師要虛心求教、認真學習、力促提高；青年教師朝氣蓬勃、敢沖敢闖、上進心強，老教師要關懷愛護、精心呵護，切勿求全責備，埋沒人才。

二 班級管理的十項策略

在班級管理過程中，情感上“賄賂”科任教師、行動上“拉攏”科任教師，從而輕松地贏得這支班級建設的主力軍。可循序漸進，踐行以下十項策略：

1．摸清班底

每逢新學期伊始，我首先量身制作“旺旺大禮包”——班情簡介［學生名單、班干和課代表的人選、成績狀況、學生個人信息（諸如家庭聯系方式、家長工作單位、上學年情況綜述、有無特殊體質、班級課表等）］，及時與科任教師共享。另外，制作班級座位表，使科任教師較短時間內熟悉基本情況，為全員參與班級管理工作把握了主動權。

2．共訂班規

要想成功地管理好一個班級，依學校守則、規范制訂操作性強的班紀班規很有必要。但應及時征詢科任教師的意見，并告知科任教師共同維護的基本規則，以利于統一認識，協調一致，更能科學地管理、實施本班的教育教學工作。

3．了解教師

詳細了解科任教師的基本信息，在細微之處見真情。如

制作班級“師生生日表”，利用班會課舉行“慶生”聯歡會，邀請諸位閃亮登場，師生一起參與活動，互贈小禮物。

4．推介教師

積極向學生宣傳科任教師的個性特色、敬業精神、教育成果，從而積極促成科任教師與學生之間美好感情的生成。科任教師也會被你的真情善舉所感動，欣然接受工作中的合理化建議，這對班主任的工作是很大的支持。

5．設計“節點”

以特殊的節日或紀念日為契機，通過意想不到的“小動作”拉近師與師、師與生之間的距離，營造和諧的班級管理氛圍。

6．誠邀參與

每次大型活動（如主題班會、運動會、聯歡會、郊游、參觀、文藝會演、期中總結等），盡量邀請科任教師一起參與。既使師生間關系更為融洽和睦，又能為班級管理工作注入新的活力與生機。

7．培養骨干

每期選派學習好、能力強、熱情高的學生擔當各科課代表，使他們成為科任教師的得力助手，當好三個方面的“聯絡官”：班主任通過他們能客觀全面地了解班級動態；科任教師通過他們能細致地了解到學生的學習訴求；學生通過他們能及時地了解到教師的教學安排。

在日常班級管理中，我充分利用課代表的骨干引領作用，每人發給一個日記本，讓他們每堂課后記錄下科任教師表揚了誰、批評了誰，科任教師有什么建議等，一一記錄在案，每周召開一次反饋會，這樣班級管理工作更具針對性與實效性。

8．營造和諧

班級管理要關注“小節”，為科任教師創設舒心愉悅的授課環境氛圍。首先做好常規事務，如清理講臺、擦凈黑板、唱好歌、做好課前準備等。其次注意交往細節，如讓學生記住科任教師的姓氏，并以“×老師”為稱呼語，而不能冠以“語文老師”“數學老師”這樣機械的稱呼。

9．借勢利導

在班級管理過程中，客觀地講師生間不出問題是不正常的，教育的藝術在于將問題轉化為機會。學生出現問題時恰恰是教師幫助、教育的最佳良機，也是教師不斷修正自我、不斷進步的契機。

10．內外結合

班級管理工作是一項細心的工作，只有課內與課外、校內與校外相結合，互相補充，方顯相得益彰，并能取得最佳的教育效果。

三 結束語

我就是這樣堅持不懈地遵“四”循“十”的班級管理的原則與策略，抓實、抓活班級管理工作，帶出了一個個“棒班”，實現了教書與育人工作的雙豐收！

參考文獻

［1］田恒平主編.班主任理論與實務［M］.北京：首都師范大學出版社，2007

〔責任編輯：李錦雯〕