混齡區域活動中幼兒合作方式的研究

在科學技術日趨發展、競爭日益激烈的今天，合作作為一項重要的社會交往活動，對社會的發展起著重要的作用。當前我國城市獨生子女較多，幼兒沒有機會與兄弟姐妹一起互動，相互學習的機會大大減少，既不利于幼兒情感的全面發展，也不利于幼兒社會性的發展。而我國目前普遍采用的編班形式是同齡編班制，幼兒在幼兒園里也是與相同年齡的幼兒交往，很少或無法接觸到其他年齡層的幼兒，這對他們的社會性發展也不利。基于此，幼兒的親社會行為已有減少的趨勢，若不加以引導，將會對他們今后的成長造成不良的影響。隨著時代的發展，流行于國外的混齡教育逐漸引起我國幼兒園的重視，紛紛效仿學習。在混齡的環境中，不同年齡的幼兒在一起相互合作學習，可以讓幼兒學會理解、關心他人，促進同伴交往，從同伴身上獲得社會認知和社會技能，并通過同伴交往獲得合作完成任務的經驗，在此過程中，幼兒的親社會行為得到發展，其心理活動在正確的指導下會呈現良好的發展態勢，有助于幼兒形成良好的行為品質，為幼兒成長提供良好的心理環境和支持。

混齡區域活動是在混齡教育的概念下延伸出來的，它是不同年齡的幼兒在各類區角中進行的活動，并且這些區角是公共的，每個幼兒都有可能并有機會進去的區域。吳育紅認為，混齡區域活動是指打破班級和年齡的界限，讓不同班級、不同年齡（3～6歲）的幼兒在教師指導下在不同區域內共同活動。活動區域是指幼兒交往發生時所處的活動環境。①合作行為是親社會行為的重要方面，它是個體社會化發展的主要體現。本研究所探討的合作行為，是兩個和兩個以上的個體為了實現共同目標而結合在一起，通過相互間的配合和協調（包括言語和行為）而實現共同目標，同時也是個人利益獲得滿足的一種親社會行為。②

本研究選取幼兒園的混齡區域活動作為研究情境，對混齡幼兒的合作行為進行觀察，通過觀察幼兒的53次合作行為發現，他們的合作行為主要是通過動作＋語言、動作、語言等三種方式來實現，這些方式的運用促進了合作的順利開展，并且具有如下三方面的表現：

一 幼兒的合作方式以語言為主

圖1混齡區域活動中幼兒的合作方式

圖1顯示，混齡區域活動中幼兒的合作主要通過語言的方式開展，無論哪個年齡班的幼兒，他們與高于或低于自己年齡的伙伴合作時，都以語言為主要方式，并且隨著年齡的增長，運用語言方式來開展合作的現象逐漸增加，越是年長的幼兒在合作中運用語言方式進行交往的次數越多。同時使用動作及語言方式來開展合作的次數與使用動作的方式來開展合作的次數均為15次，沒有差異。

二 幼兒的合作方式受年齡影響

圖2混齡區域活動中各年齡班幼兒的合作方式

圖2顯示，各年齡班幼兒在混齡區域活動中的合作方式有所不同，小班、中班幼兒使用三種方式合作的情況比較平均，沒有特別的合作方式傾向。大班的幼兒主要運用語言的方式合作，運用動作方式和動作＋語言的方式較少。隨著年齡的增長，幼兒合作時運用動作＋語言的方式越來越少，運用語言的方式逐漸增多。

三 幼兒的合作方式具有性別差異

圖3混齡區域活動中不同性別幼兒的合作方式

圖3顯示，53次合作行為中，女孩的合作行為多于男孩，分別為30次和23次。男孩和女孩在合作中均傾向于運用語言方式，比例達到39%和47%，女孩使用語言的比例高于男孩。

在圖2中，體現的內容是男孩和女孩在混齡區域活動中分別選擇的合作方式。從圖中可以看出，男孩和女孩在選擇上均將語言作為首選，比例達到39%和47%，女孩使用語言的比例高于男孩，這主要是由于幼兒期的女孩在言語上的發展水平高于男孩。男孩和女孩在交往策略上，總計使用的次數，男孩為23次，女孩為30次，也能客觀地反映出女孩在混齡交往中處于較為主動的地位，發起合作行為的積極性高于男孩，女孩更樂于與不同年齡的幼兒進行交往。

總的來說，混齡區域活動中幼兒的合作方式受年齡、性別影響。采用語言合作方式隨年齡增長而增多，采用動作合作方式隨年齡增長而減少。另外，女孩使用語言進行合作交往的頻率高于男孩。

在混齡區域活動中，幼兒的合作行為是基于幼兒已有經驗而開始的，無論是合作的發起、發生及采用的策略，都離不開已有的經驗。埃里克森認為，處于學前期或游戲期階段的幼兒（3～6歲左右），已能從言語和行動上探索和擴展其環境，且因不難達到目的而產生主動。③種種關于合作行為

的外在表現與幼兒的年齡特點有密切關系，從已有的觀察可以發現混齡區域活動中幼兒的合作方式呈現年齡的特征，年長的幼兒的語言發展水平較高，決定了其有能力較好地運用語言與年幼幼兒進行溝通，他們有成功交往的經驗，因此在合作中知道使用何種合作方式與年幼的幼兒溝通，因此他們能夠成功有效地與年幼的幼兒交往合作。

在混齡區域活動中，幼兒使用的合作方式具有性別差異，男孩和女孩所選擇的合作方式各有其特點，根據幼兒心理發展的規律可知，女孩的語言技能比男孩發展得早一些，因此，女孩在混齡合作中使用語言方式合作的頻率要比男孩高，且女孩易效仿母親，常常表現出更多的關心、同情的親社會行為。

注 釋

①吳育紅.混齡區域活動中幼兒異齡交往策略研究［J］.山東教育#8226;幼教版，2009（36）

②宗愛東.3～5歲幼兒在合作與助人情境中的行為表現及其相關因素研究［D］.上海師范大學，2006

③方建移、張英萍.學校教育與兒童社會性發展［M］.杭州：浙江教育出版社，2005

參考文獻

［1］王振宇.兒童心理學［M］.南京：江蘇教育出版社，2006

［2］李幼穗.兒童社會性發展及其培養［M］.上海：華東師范大學出版社，2004

［3］陳幗眉、馮曉霞、龐麗娟.學前兒童發展心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2007

〔責任編輯：李錦雯〕