“情境-問題式”教學模式在財會專業課程中應用

【摘要】“問題式”教學模式作為一種新型教學理論，運用于枯燥而不易理解的財會學習課程中，利用反式教學方法，可以有效提高學生的學習興趣，在有效完成課業學習的同時，有助于促進學生專業思維的形成。本文基于財會專業課程的教學，闡述了“情境-問題式”教學模式在教學方法和學習內容上的運用策略，希望對現階段的財會專業課程教學能夠有所借鑒和幫助。

【關鍵詞】“情境-問題式”教學財會專業課程教學方法

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0001-01

“情境-問題式”是一種啟發式的教學模式，目的是激發學生的思維開發能力，通過自主思考與探究，實現知識獲得與思維能力的雙項提升。這種方式比較適用于改變學生在專業學習中的枯燥和程式化。這種教學模式成功的關鍵和前提在于，教師精心設計的問題是否能引起學生的思考興趣、是否能引導學生朝著多途徑、多思路的問題解決途徑上來。

一、“情境-問題式”教學在財會教學中的實施案例

對于“情境-問題式”教學模式在財會專業課程中的應用，應以所學問題為核心，充分激發學生的思考能力、溝通能力、思維開拓能力、解決問題能力等綜合素質。對此，提出了財會專業課程“情境-問題式”教學的基本模式。如圖1所示：

學生：質疑提問、主動思考、合作探究

（觀察、分析）（探究、猜想） （求解、談論） （學做、學用）

教師：啟發引導、解答疑惑、糾正錯誤

圖1 財會專業課程“情境-問題式”教學模式

財會專業課程的“情境-問題式”教學模式，一改傳統教學課堂上“呈現—接受”的教學程式，更加追求教師教學與學生學習之間的和諧，使得會計專業課程的授課方式更加靈活，教學方法更加豐富，課堂氛圍更加民主與活躍。目前，這種介于學生自學與引導相結合的新型教學方式，在有效完成學習任務的同時，一方面可以培養學生自主創新的能力，活躍學生的專業思維，另一方面，在教學設計領域，不僅能在課堂上形成主動探究的良好氛圍，而且大大提高了教學效率，因此“情境-問題式”教學模式在財會專業課程中的應用具有十分重要的現實意義。

二、“情境——問題”式教學模式在財會專業課程教學中的應用策略

（一）創造合適的教學情境

我們知道，創造恰當、合理的教學情境是開展“情境-問題式”教學的首要和關鍵。教師應營造恰當的氛圍，選擇恰當的問題方式激發學生主動學習的積極性。因此，教師應結合教材本身，多選取那些遷移能力強、體現學科思想、易開展知識聯想的問題作為題式，并結合實際的教學過程進行合理變動，為學生的思考與探究營造良好的氛圍，在良好的知識滲透過程中，進一步提高學生的思維創造能力。例如，在會計分錄的編制教學中，教師就可以創造這樣的教學情境：公司A向公司B購買原材料，貨款共計5萬元，如果是轉賬支票的方式兩個公司該怎樣做記錄，如果貨款尚未支付又該怎樣記錄？

（二）引導學生在探究中完成課業學習目標

在財會專業課程的學習中，學生所要掌握的內容多為前人總結的既定知識點，教師按照過往的“填鴨”模式開展教學，學生吸取知識的過程會感覺枯燥乏味，甚至由于學生個體的差異，同樣的教學內容不會被所有學生所接受。在這種情況下，學生提問和解決問題的難度存在較大的差異。那么，恰當的采用 “情境-問題式”的引導，學生就會根據問題發揮各自的想象力和創造力，發掘更多的知識點，進行相關知識的擴展，幫助學生感受會計研究的過程和思路，變成自己的直接經驗，不僅學習得到鞏固，而且思維開拓能力也逐步提高。例如，在“公司A向公司B購買原材料”的案例教學中，教師可以對教學案例進行變換，設立一系列的“問題串”來引導學生的主動探究或合作性探究，如A向公司B購買原材料過程中產生的差旅費如何處理、產生的應收賬如何處理等等，都能夠引導學生開展更深入的學習。

（三）適時評價學生的活動成果

會計專業的嚴謹性和關聯性需要教師在日常的教學活動中，對學生的學習成果進行不斷的引導和總結，通過及時評價與總結的相互結合，使學生保持持續學習的情緒和動力，也有利于教師和學生及時了解自身階段性的學習成果，鞏固學習效果。由于教師針對的是學生群體，作為引導主體的教師，無法對每個學生的學習成果做出精細的指導和總結。但是由于會計專業的特殊性，要求每個知識點必須熟記到學生腦海中，才能為后續學習提供保障，因此，教師可以通過提出新問題來考核每一位學生的掌握程度，如可以通過“情境-問題式”的教學要求，來實現每個問題的緊密鏈接，通過一個又一個問題的逐步解決，來實現最終的學習效果。這樣，處于不同知識掌握層次的學生，都可以通過“問題串”的形式實現查漏補缺。同時，教師就可以根據學生在學習過程中解決問題的進程，來判斷學生的知識掌握程度，從而給予個別的引導和幫助。再者，教師要適時對學生參與問題的積極性和對問題解決程度做出公正評價，使學生獲得探究過程的成功體驗。在問題解決后，教師也要通過與學生溝通，整理出學生在問題背后產生的系列知識內容，以便于學生完成知識點的完整建構。

（四）積極開展案例教學

財會專業課程的應用性和實踐性比較強，學生很多職業素質和專業能力的培養都需要在近似于實踐的環境下才能獲得。對于“情境-問題式”教學模式在財會專業課堂上的構建，離不開教師的案例教學。對此，教師可以根據教學目標建立教學案例數據庫，結合多媒體等現代教育技術，可以為學生營造更接近于真實化的教學情境，提出更多有針對性的現實問題，進而引導學生開展更有針對性的學習。例如，在會計電算化的教學中，就是教學開展案例教學和信息化教學的重要途徑。

三、結語

“情境-問題式”教學模式的最大優勢在于實現了傳統“傳授式”教學模式的創新，促進學生向自主研究、自我提高的學習方向轉變。“情境-問題式”教學模式在財會專業課程中的應用，不僅使枯燥的程式學習過程變得富有趣味，又使學生具備自主研究和探索的學習能力，把學生從被動接收的學習位置上解脫出來，使學生充分體驗到了探究的樂趣，更有助于課程教學目標的實現。

參考文獻：

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