在學科教學中滲透心理健康教育的研究

【摘要】隨著社會的發(fā)展、進步，生活節(jié)奏的加快，日益激烈的競爭環(huán)境，高考升學的壓力，中學生面臨的心理問題已經引起廣泛關注。如何構建青少年心理健康成為教育工作者的使命和義務。縱觀全國各地心理健康教育形式，我們覺得最有實效、最廣泛的是課堂教學中滲透心理健康教育，因此，提出人人做心理輔導教師的設想。

【關鍵詞】學科滲透心理健康教育培訓普及

【中圖分類號】B844.2【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0004-02

一、在學科教學中滲透心理健康教育的意義

學科教學是學生接受教育的主渠道，新課程強調學生體驗、參與、交流、合作學習，倡導建立民主、平等、相互尊重的新型師生關系。心理健康教育為實施新課程做好觀念和方法的準備。

教師一定要掌握心理健康教育知識，通過開展學科教學活動培養(yǎng)學生自尊心、自信心，培養(yǎng)學生的意志品質。因此，學科滲透心理健康教育是培養(yǎng)學生良好心理素質的一個重要方法。

心理健康教育納入到學科教學之中，極大地發(fā)揮了學科課程的功能作用，對學科教學本身具有較大的促進作用，即增加了學科教學的著力點，又理順了學生的心理認知過程，為學生所接受。

從我國教育現(xiàn)狀看，我們缺少專職心理健康教師，全員性參與策略是有效服務于學生的最佳途徑。有更多人懂得和重視心理健康教育也會為建設和諧社會貢獻力量。

二、在學科教學中滲透心理健康教育的基本做法

1.普及心理學知識，促進教師的心理健康

學生高尚的情操和健全的人格在很大程度上取決于教師本身人格力量所施加的影響。在教學中我們常常發(fā)現(xiàn)，課堂上學生狀態(tài)和教師有著直接的關系。教師和顏悅色、笑容可掬，學生就會產生一種幸福和友善的情感；教師充滿期待信任的眼神會使學生勇于應對挑戰(zhàn)；教師清晰的條理、恰當?shù)胤治鰡栴}會使學生產生自信；教師詼諧、幽默的語言會使學生產生愉悅的心理體驗，有助于培養(yǎng)健康的情感。這就是為什么學生在不同教師的課堂上表現(xiàn)差異的重要原因。要培養(yǎng)學生良好的心理品質，老師就要了解學生的心理特點及其發(fā)展規(guī)律。因此，掌握實施心理健康教育的方式方法，教師必須系統(tǒng)學習心理學知識。

2.加強教師培訓，用新課程理念開展教學活動

在新一輪課改實驗中，培養(yǎng)學生豐富情感、健康心理、正確價值觀是課堂教學的重要目標之一。任課教師樹立新課程理念是在學科教學中滲透心理健康教育的基礎。

首先，教師要樹立現(xiàn)代學生觀。“以人為本，自主教育”是我校的辦學理念。學生是有尊嚴，有思想、有潛力的人，中學生的心理正處于不斷發(fā)展，逐漸成熟之中，他們需要尊重、理解、鼓勵，他們不可避免地會出現(xiàn)錯誤，犯了錯誤又需要真誠的幫助。教師應把學生當作與自己平等的人來對待，不僅要以自己的智慧來點燃學生的智慧，還要用自己的情感和人格塑造學生的健康的人格。

其次，教師要樹立現(xiàn)代教學觀。教師是學生學習活動的組織者、幫助者、促進者，教師應成為學生學習潛力的開發(fā)者，教學不僅要發(fā)展學生的智力因素，而且還要發(fā)展學生的非智力因素，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生健康的情感。

第三，要樹立正確人才觀，社會需要的人才類型是多元的，在某一領域有自己的創(chuàng)新和獨到之處，能為社會做出積極貢獻的人就是人才。因此，教師要發(fā)現(xiàn)學生的特長，加以培養(yǎng)。要堅持進步就是好學生的觀點，在課堂教學中要讓不同類型、不同狀況的學生在原有基礎上有所進步，讓不同類型的學生都有成功體驗。

傳統(tǒng)教學觀念的束縛，舊的評價體制壓力，使得一些教師思想無法解放出來。針對這些問題，我校組織教師培訓工作時有目的地為教師解讀新課程理念，尤其是在課程標準的學習中，對情感、態(tài)度價值觀的指向更加明確具體，對心理健康教育納入學科教學思想形成共識，在新課程實施中開展的教學達標競賽活動中，更是把心理鍵康教育作為評價指標之一。

3.在學科教學中全方位滲透心理健康教育

我們提出全方位實施心理健康教育不僅僅是學校各層面、多角度開展心理健康教育活動，更是對每個教育點要全方位地進行心理鍵康教育。本著這樣的思想，課堂教學工作的各個環(huán)節(jié)都是滲透心理健康教育的切入點。

（1）教師個體備課要考慮學生的心理狀態(tài)和個性差異

不同班級、不同學生的教學情境是不同的，教師在個體備課時，必須注意到他們的心理特點和心理品質的個性差異。在導言設計、問題提出、知識講授、知識生成、難點突破、課堂調節(jié)等方面貫穿一條心理健康教育主線，形成一種輕松活潑、緊張有序、情境交融的心理氛圍，既可以激發(fā)學生學習的內動力，又可以使學生在愉快的心境中學到知識，在緊張的思維中獲得能力，在和諧的氛圍中思想得到升華。

（2）堅持在課堂教學過程中培養(yǎng)學生自信心

課堂教學，教師是美的化身，教師要做到形象美、教態(tài)美、語言美和情感美。以飽滿的熱情，殷切的希望，親切的話語，豐富的手勢，深入淺出的講解，恰到好處的點撥，游刃有余的教材駕馭，收放得體的課堂調控，緊張有序的分類推進等，把學生引入知識的海洋，藝術的殿堂。讓學生在渴望中獲得知識。課堂教學中，教師要為學生創(chuàng)造更多的成功機會，培養(yǎng)學生自信心。學生動手操作、完整的解題過程、有見解地提問、回答問題的勇氣等等都是學生成功的表現(xiàn)，都應該及時給予肯定。對于學困生，更應通過成功教育培養(yǎng)自信心，讓這些學生體驗一次“成功”，對他們來說，既增強學習本學科的信心，又增強學習其它學科的信心；對老師來說，不僅會增強對這個學生的教育信心，還會增強對其他學困生的教育信心。

（3）在課后作業(yè)中滲透心理健康教育

課后作業(yè)也是滲透心理健康教育的一個切入點，作業(yè)難度要循序漸進，難易適度，深入淺出。學生做完前一題，要有信心完成下一題。作業(yè)數(shù)量要符合學生實際，少而精可以培養(yǎng)學生的思維深度。作業(yè)形式要多種多樣，便于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。盡量使學生在完成作業(yè)中獲得成功的感受、意志的磨練、創(chuàng)造性的發(fā)揮、美感的體驗、能力的提高。在批改作業(yè)中，教師對學生學習情況的評價和指導，也是和學生進行廣泛交流的一個好機會。要把這些死的內容鮮活起來，就要賦予它生命。教師的評語、指出錯誤所在、適當點撥促進提高等等，都會使學生受到鼓勵、啟發(fā)、指導或警示，產生良好的心理健康教育效果。

（4）在“責任與愛心”活動中滲透心理健康教育

“責任與愛心”活動是我校教師自發(fā)地開展服務于學生的重要舉措，及時幫助學困生解決疑難問題。活動中，學生對老師的情感體會更深，教師們耐心地培養(yǎng)學生的意志品質，用巧妙點拔啟迪學生思維的大門，通過師生共同努力，每次都讓學生真正有所收獲，感到成功，排除了學生的學習障礙，也增強了學困生的信心。對優(yōu)秀生的輔導，通過提高要求，讓他們感受幾次挫折，知道自己還有不足，同時又使他們取得更高水平的成功，激發(fā)更大的求知欲。

4.努力挖掘教材中的心理健康教育因素

教材中有許多顯性和隱性的心理健康教育因素。教師如果能結合學生的特點，利用恰當?shù)慕虒W方法，就可以有效地對學生進行心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理品質。

如：高中化學學科在高中二年級文理分科之后，文科生對化學學科的不重視問題。教師就是要挖掘教材《化學與生活》內容，聯(lián)系衣食住行，將文科化學變?yōu)橐婚T公民的通識課，讓這節(jié)課的學習不再面對考試，而是面向生活實際，讓化學真正成為公民的教育，在文科生緊張而枯燥的生活中引入一股化學的清泉，舒緩學生緊張的情緒。

高中政治學科在學習《哲學常識》唯物論部分時，利用“物質決定意識”原理及其方法論要求“堅持一切從實際出發(fā)”，來引導學生客觀地看待周圍的人和事，正確地看待自己，從而形成正確的自我意識，學會與他人的正常交往，保持良好的心態(tài)、和諧的人際關系。在學習辯證法部分“矛盾的對立統(tǒng)一”時，要利用“任何事物都包含著既對立又統(tǒng)一的兩點”，“矛盾在一定條件下可以互相轉化”等觀點，引導學生正確認識和分析生活在所遇到的問題，正確看待學習中的困難和挫折，從而引導學生保持開朗的心境、蓬勃向上的精神，達到心理健康教育的目的。

高中英語《The million poundnote》學習中，針對高一學生面對陌生環(huán)境無所適從，與陌生人相處，處事不當，行為偏激，更有些學生甚至采取逃避的現(xiàn)實。我們的教學設計為：第一課時：學習第一幕，了解亨利亞當在陌生環(huán)境里，不改本性，坦然面對自己的困境，拒絕施舍，只求靠自己的雙手賺錢；且對別人不卑不亢；通過閱讀了解人物個性，體會人物心情，從而了解到一個人一定要有原則，有立場，不受環(huán)境制約，勇敢面對困境，一切都會好起來。讓學生扮演角色表演劇本，身臨其境，體會人物當時的境遇。第二課時：學習第二場，第三場，在飯店被人嘲笑也不在乎；當知道自己很富有時也沒有狂妄，依然遵照自己的原則辦事；幫助學生體會到新環(huán)境并不可怕，可怕的是失去自我。

總之，學科滲透是進行心理健康教育的主陣地。我們充分認識到其廣闊性和發(fā)展的巨大潛力，我們在探索中前行，我們希望廣大教師充分認識心理健康教育在培養(yǎng)高素質人才、創(chuàng)新型人才中的重要性，充分發(fā)揮學科教學在中學心理健康教育中的作用，為建設和諧社會做出應有貢獻。

參考文獻：

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[2]陳家麟:《學校心理教育》，教育科學出版社，1998年.

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[4]邊玉芳:《學校心理教育實驗研究》，浙江大學出版社，1998.